利用手持技术对学生学习溶解氧认知过程初探.pdfVIP

·32 · 化 　学 　教 　育 　　　　　　　　　　　　　　2006 年第 6 期 利用手持技术对学生学习溶解氧认知过程初探 ———信息技术在研究性学习中的应用 邓 　峰 　钱扬义 (华南师范大学化学教学与资源研究所 　广东广州 　5 1063 1) 　　摘要 　通过对广州市某中学 8 名高中学生利用手持技术测量溶解氧实验过程前后的认知过程 的分析 ,探讨信息技术在对中学生解决问题类研究性学习中所起的作用 ,为如何在化学实验教学中 培养学生的信息素养及科学探究能力提出相关建议 。 　　关键词 　手持技术 　认知 　溶解氧 　实验探究 　研究性学习 　　当代认知心理学认为 ,认知因素是决定学习结 下阶段 :提出问题 ;做出猜想与假设 ;制定计划 ; 进 果和学习效率的最主要的因素 。学生对化学学习的 行实验 ;收集证据 ;做出合理解释或结论 ;反思与评 ( ) 认知困难原因主要有学生的已有化学知识储备量不 价 ;表达与交流 。 见表 1 足 ;知识组织程度低 ;化学知识表征不完善等 。在传 1 . 2 　活动实施前后学生的认知探析 统的化学实验中 ,很少有机会进行实验设计 ,所做的 1. 2 . 1 　活动探究前学生的认知情况及分析 ( 实验探究性和研究性不强 ,这对学生的元认知能力 、 当笔者为高中学生 共 8 人 ,包括高一和高三学 ) 问题解决能力和反思能力的培养并无多大帮助 。而 生 展示手持技术的实验仪器 , 即数据采集器系统 手持技术能让学生体验科学实验的真实情境 , 引导 时 ,学生们当时都非常好奇 ,并有一半以上的学生对 学生利用信息技术解决实际问题和认知困难 ,增进 它在实验中的功用产生怀疑 。学生中所提出的问题 他们探究科学问题的好奇心和求知欲 。 有“这套仪器叫什么 ?”、“是否很难操作 ?”、“它有什 1 　探究不同水体中的溶解氧含量 么作用 ? 能用于化学实验 吗 ?”、“它 的准确度高 1 . 1 　活动设计 吗 ?”、“如果重复操作 ,实验结果会一致吗 ?”、“如何 表 1 　为探究活动设计的主要阶段及 目的 获取实验数据 ?”、“能与计算机联用吗 ?”、“它能帮我 探究阶段 目的 们处理数据吗 ?”、“它和传统的实验仪器比较有什么 提出问题 创设有效的问题情境 ,激发学生兴趣 优缺点 ?”等等 。 猜想与假设 培养学生丰富的想象力和思考能力 可见 ,当学生与手持技术初次接触时 , 由于他们 培养学生的创新思维 制定计划 进行相关的实验设计 ,选择最佳实验方法 较熟悉传统的实验仪器 ,习惯于传统的实验操作 ,难 采集数据 、观察实验 ( ) 进行实验 免会对信息技术 手持技术 在教学中的应用或多或 监控实验 、观察数据 少地抱有“恐惧感”。 培