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地理实验教学的尝试与探索 永定县湖雷中学 沈盛斌 实验教学是一种直观、形象的教学方法，它通过实验手段，高度浓缩地展示人们认识和发现某一知 识、原理的过程，让学生在较短的时间内获取知识、巩固知识或培养实际操作能力，并为掌握其它知识 打下基础。实验教学法在物理、化学等自然科学的学科教学过程中应用较为广泛，其中的功效也尤为明 显，但地理作为自然科学的一个分支，在揭示地理事物的分布、发展、变化规律时，笔者认为不能忽视 实验教学法在地理教学中应用。以下是笔者对地理实验教学的一些理解。 一、地理实验教学的主要内涵。 1、地理学科的知识及体系本身是人类实践的结果，实验教学是现代教育的重要方面，通过实验高 效率、高质量地掌握地理科学理论体系的基础知识和基本技能，与现代教育追求的在教育教学中调动学 生的多种感官，高效率地完成教学任务是一致的。 2、地理实验教学是提高学生能力的重要途径。学习地理这门自然科学必须要有一定的实验能力， 从实验设计、实验操作、实验观察记录、整理记录资料、分析研究得出结论等过程中培养能力。在实践 时，需要精细敏锐的感知和观察力去发现一些重要现象，从而培养了观察能力；通过设计实验、分析结 果等，能锻炼和培养想象能力和分析能力；在研究原因、结果、形成概念的过程中，通过分析、比较、 判断、推理等，能培养逻辑思维能力和归纳、分析能力；通过想象、假设，能锻炼和发展想象能力、创 造能力；在实际操作中还能培养组织能力、实际操作能力、解决问题能力等，实验能更好地培养和发展 学生将来适应社会所必须的诸多能力。这些能力的培养与我们实施“研究性学习”的目标是完全一致的。 3、地理实验教学是实施素质教育的重要手段和着力点之一。学生的素质主要由三个方面的因素构 成：知识因素、智能因素、非智力因素。通过地理实验可培养观察能力、思维能力、实际操作能力以及 浓厚的科学兴趣、实事求是的科学态度、严谨细致的工作作风、坚忍不拔的意志等，这些无疑是素质教 育要意之一。 二、地理实验教学设计的基本理念。 1、实验须具有简易可操作性。实验的设计应从实际出发，用简易而预期效果好的器材做实验，难 度不宜过大，不能为了做实验而设计一些高难度的复杂实验，以免画蛇添足、弄巧成拙。同时地理实验 教学一般没有现成的实验器材，大多需通过教师自己准备或发动学生搜集，因此也使实验力求简单。 2、实验应具有明显的针对性。地理科学与物理、化学等自然科学相比具有自身的特性，地理事物 和规律更多的是无法通过实验的手段再现出来，地理实验教学不具有普遍性，因而在地理教学过程中应 有征对的选择那些通过地理实验能够更直观、更有效的理解、掌握地理知识的内容进行实验。 1 3、实验应具有典型性。教师对实验内容的选择还必须突出教学中的重点和难点。要设计一些不会 干扰正确概念形成的实验，使学生对地理现象和地理过程具有深刻的印象，防止由于实验的不典型而造 成学生对知识产生负迁移。 4、实验必须有启发性。实验是人们认识世界和发行世界的一种重要手段，是进行直观教学提供感 性认识的一种方式，是发展学生科学思维的一种方法，是培养学生创造能力的一条捷径。这就要求教师 在设计实验时要考虑实验的启发性，并在实验过程中通过分析、启发性提问引导学生得出实验结论。 三、地理实验教学的基本模式及应用举例。 1、课内演示实验。 指利用地理实验器材，采用演示手段，配合讲解，使学生获得地理事物感性认识的一种方法，演示 实验能使学生获得生动而直观的感性认识，加深对学习对象的印象，把书本上的理论知识和实际事物联 系起来，以帮助学生形成正确、深刻的概念，因其能提供形象的感性经验，较易引起学生的兴趣，集中 学生的注意，使学生学得的知识也较牢固。笔者在讲授初中地理第一册“森林资源”时，为了更好地说 明森林具有“含蓄水源、保持水土”等作用，课堂上设计了如下演示实验： A 组：用光滑斜面代表山坡，斜面上敷以一薄层粘土（约 2 厘米厚）代表植被不良的山坡；B 组： 同 A 组外，在粘土上覆盖一层棉质毛巾或沙布表示上覆植被良好。请两位同学同时用雾化喷头向上述 A、 B 组洒水模拟大气降水，指导学生观察哪一组的水更快流出，哪一组的粘土更快被冲刷干净。从而 得出实验结果，实现教学目标。（模拟效果图如