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热力环流教学设计 泉州现代中学 吴玉婷 一、课前系统 (一)、分析教材 本节教学内容选自普通高中课程标准实验教科书（人教版）《地理》（必修1）第二章第一节“冷热不均引起的大气运动”。主要学习内容：掌握热力环流的基本原理，并能运用其原理分析实际生活中的一些地理现象；培养学生自学、探究、合作的意识。 热力环流是大气运动最基本、最简单的形式，在“地球上的大气”一章中起着承上启下的作用，既是大气热力状况知识的运用，也是学习“气压带和风带”的基础，故对这一知识点进行详细讲述是非常必要的。 (二)、分析学生 新课程改革中高中地理教材比较强调知识的应用，这与初中地理学习有很大的不同，甚至是其它学科。由于学生在学习的过程中缺乏相关的知识，学生在学习的过程中往往会碰到比较多的问题，人教版的高中地理3本必修教材中，必修1是最难的，教材的重难点也教多，在学习的过程中，学生要处理好这些重难点是有一定的困难的。但是，学生对学习这些内容有很大的兴趣，求知欲也较高。如“热力环流”这一重难点的掌握。从教材的内容安排来看，这一重难点安排在第二章，高一新生的物理基础知识还不是十分好，要理解“热力环流”的形成必须掌握物理学习中有关“大气受热不同对气压的影响”的相关知识。在学习过程中，学生通过具体例子的分析来理解“热力环流”可以达到事半功倍的学习效果。 (三)、设计思想 高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。教师在教学的过程中通过选用联系学生实际的素材来实现教学目的，包括选择学生熟悉的地理事象，学生生活中遇到的地理问题，符合学生兴趣和年龄特征的地理问题等。教师在设计教学时要充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生分析解决地理问题的能力。 (四)、教学目标 知识和技能 （1）大气运动的最简单形式——热力环流的形成原理。 （2）运用热力环流实验来观察热力环流的形成过程,分析实际生活中的一些地理现象，将所学的知识运用于实际，服务于社会。 过程和方法 尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，自主学习或是与他人合作，提出解决问题的对策。 情感态度和价值观 激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。 (五)、教学重点和难点 热力环流形成的基本原理 (六)、教学用具 多媒体教学设备 二、课堂系统 （一）、教学设计 教学内容 教学环节 教学活动 设计意图 教师活动 学生活动 提问： 幻灯片显示： 思考、青岛一般白天感到空气潮湿，夜晚感到空气比较干爽，为什么？ 这个事例产生的具体原因大家现在还不是很清楚， 但肯定都跟大气运动有关，课本这一节标题——冷热不均引起大气运动，这节课我们学习大气运动最简单的形式——热力环流 之前我们先来看一组实验(引出气体冷下沉热上升的物理性质，回顾海拔与气压的关系)。 那我们把冷热放在一块气体会怎么流动呢. 展示实验过程 引 入 由这个有趣的事例吸引学生的注意，激起疑问，引发思考，从而创设良好的教学情景导入课题。 并补充需要的物理知识。 学生对材料进行思考分析回答教师问题 引起学生的学习兴趣 根据实验和事例由学生从遇到问题到分析问题。让学生简述热力环流形成的过程，检查自学讨论的效果 自学探讨 在学生自学的过程中对难点进行提示 强调一些容易出错的地方：比如高压低压是同一水平面上的比较；不同水平面上气压值怎样比较。 带着问题自学有关内 容 提高学生的对问题的分析能力 用图示简单的归纳总结形成过程 配合动态的幻灯片。 我们学习了热力环流的基本原理，下面用这一基本原理来解释一些自然现象 幻灯片展示： 城市风 要求画出的热力环流图并解释 我们画出了城市与郊区之间的热力环流，那么想一想我们了解城市风对人类生活有什么作用，讨论一下回答。 探讨讲解 用热力环流的基本原理讨论分析实际中一些常见的实例，从而融会贯通，举一反三。 学生自己画热力环流图，并据此回答青岛居民及诸葛亮的疑问。 引起学生的学习兴趣，提高学生应用地理知识解决问题的能力 以分组讨论的形式学习两个案例： （1）为什么青岛市的晚上会比白天来得干爽呢？ 幻灯片展示： （2）下图中商业区和住宅区的居民发现，当地每天大气污染的程度有明显的日变化，试分析讨论当地大气污染的日变化特点，由于资金的原因，该城市的工业区、商业、文化及住宅区的布局暂时不能作大规模调整。在这种情况下，怎样减轻商业、文化及住宅区所受的大气污染？ 反 思 运 用 用热力环流的基本原理解释城市风的形成并思考其对人类生活的影响 学生应用热力环流知识解决生活中的问题 培养学生分析问题的能力