蔡展：立足教材,打造“思维”的小学数学课堂.docVIP

立足教材，打造“思维”的小学数学课堂 ------对四年级下册思考题的教学研究 摘要：小学数学教材在每块知识点一般都会安排一道或者两道思考题，重在让“不同的学生获得不同的发展”，使学有余力的学生获得更加良好的数学教育。但是在实际教学中，教师对思考题往往视而不见，要么不教，要么没有用心去教。而有的学生却不断去外面参加奥数班，学习的内容往往脱离课堂实际，内容过难，增加学生的负担，影响了学生的学习兴趣。本文对小学数学四年级下册教材出现的思考题进行梳理和研究，从课本本身挖掘素材，探讨思考题的存在价值，从而打造“思维”的小学数学课堂。 关键词：思考题 思维 课堂教学 思考题指难度较大，思考性较强的题目，它在拓宽学生思维，发展学生能力方面起着重要的作用。思考题一般出现在练习的最后，作为课堂教学内容延伸和补充的思考题，在义务教育教材中占比例它形式多样，具有一定的综合性， 四则 运算 P9：拿书问题和巧用运算符号 P16改写算式和知识宫密码 解决问题和四则混合运算 运算 定律与简 便计算 P32：高斯求和 P38：乘法分配律的应用 P42：加减的简便计算和数字谜‘ P47：求符号代表的数 运算定律的应用和简便计算 小数 的意 义和 性质 P57：小马虎读小数 P66：与小数点有关的数字排列 小数的读法和小数点的移动引起的小数大小变化的意义 三角 形 P89：多边形的内角和和巧数三角形 P93：剪、拼等边三角形 三角形内容的综合运用和空间观念 小数 的加 减法 P103：高空落物求距离 小数的加法的灵活计算 总复 习 P131：求三角形的第三边 三角形的三边关系 思考题在整个教材中出现的频率不高，内容不多，一般一个单元也不会超过5道题。但是思考题却是精心选择的素材，紧扣教材内容，思维性强，能充分调动学生的多样思维，灵活运用知识，发展学生数学能力。 二、反思教学，总结问题 用时不够 在课堂教学中，我们常抓常规练习，当出示思考题的时候，已经是课 的最后了。当教师要讲解思考题的时候，往往时间不够了，铃声一响，学生的心早就飞出九霄云外，就不会认真倾听，思考题的讲解也就匆匆结束了。 用力不足 对待思考题，教师有时候就视而不见，干脆不教，反正不考。也有的 老师在课堂上只校对答案或者自己讲解一下就完了。却未充分展现学生的思维过程，没有体现思考题所呈现的数学思维之美。 用意不深 正因为没有充分的时间去讲解思考题，教师在教学思考题时就没有充 分的时间去挖掘思考题的内在价值，教学时只浮在表面，没有在思考题中渗透数学思想方法，提高学生的数学思维素质。 三、研读教材，撷取价值 （一）蕴含丰富题的价值的数学思想 知识宫密码：14+82-（ ）=87 （ ）×6+10=58 巧求多边形内角和： “转化”是人类解决问题常用的解决问题的采用的一种方法，它就是 在解决问题的过程中，多次将问题进行“变形”，使原来的比较难解决的问题，转化为熟知的或已经能够解决的问题，从而使问题得到解决。在上面两道题中第一道是把14+82-（ ）=87改写成96-（ ）=87这样的简单问题，第二道题是运用三角形的内角和去求多变形的内角和，进而将复杂的问题简单化。 改写算式、求符号代表的数渗透了符号化的数学思想，拿书问题和高空落物求距离渗透了数形结合的数学思想等等，通过这些思考题早期渗透数学思想，慢慢学下去，学生就能从中体会数学是思想的力量。 后续学习的踏脚基石 数学可以分为好的数学和不好的数学。好的数学是发展的、能越来越 深入、能被广泛应用、相互联系的数学；不好的数学是一些比较孤立的内容。那么，思考题就是好的数学。 在计算（3×3-3）÷3=2时，学生必须要要上小括号，这就为下节课学习小括号做好铺垫，让学生初步了解小括号的作用。 在解决这道问题时，学生列出加法算式，4.9+4.9+9.8+4.9+9.8+9.8+4.9+9.8+9.8+9.8 可以引导学生通过加法算式列出乘法算式：9.8×6+4.9×4，为五年上册学习小数乘法打下基础。 还有巧求多边形内角和是多边形的内角和、知识宫密码是稍复杂的方程，这些内容都为学生的后续学习埋下伏笔，学生在以后学习这些新内容的时候就不会陌生，学起来自然得心应手。 学生体验的成功喜悦 当我们讲完基础练习时，在课的最后，如果出示思考题让学生解决， 学生想了很久，终于想出来了，这时候完全不需要什么激励，学生就争着抢着要举手回答问题。可见，在学生眼里做出思考题是一件值得自豪的事情，能让学生体会到数学学习成功的喜悦，增强学习数学的乐趣。 四、渗透思想，有效教学 （一）运用规律，巧建模型 关注学生的学习起点，是实施有效教学的关键。教师在教学过程中要 重视学生原有知识的铺垫工作，抓准