智慧型课程建构研究 20150417.pdf

全国高校教师网络培训集中培训课程全国高校教师网络培训集中培训课程 智慧型课程建构研究智慧型课程建构研究智慧型课程建构研究智慧型课程建构研究 江苏师范大学 陈 琳 chenl6666@126.com 全国高校教师网络培训集中培训课程全国高校教师网络培训集中培训课程—— 智慧教育突破口在课程，， 智慧型课程特征的建构与塑造是智慧教育的核心智慧型课程特征的建构与塑造是智慧教育的核心。 智慧型课程特征：课程学习目标的课程学习目标的 “知行创”统一、 程教师全新意义的专业协同、、 课程教学的激发拉伸性、课程形态的全维融合性课程形态的全维融合性、 习评价的全息发展性。 全国高校教师网络培训集中培训课程全国高校教师网络培训集中培训课程—— 智慧教育突破口在课程，， 智慧型课程特征的建构与塑造是智慧教育的核心智慧型课程特征的建构与塑造是智慧教育的核心。 智慧型课程特征：课程学习目标的课程学习目标的 “知行创”统一、 程教师全新意义的专业协同、、 课程教学的激发拉伸性、课程形态的全维融合性课程形态的全维融合性、 习评价的全息发展性。 全国高校教师网络培训集中培训课程全国高校教师网络培训集中培训课程—— ．课程学习目标的 “知行创””统一 要将传统教育的知识学习和教育实践要将传统教育的知识学习和教育实践， 创新精神与创新实践能力培养有机结合创新精神与创新实践能力培养有机结合，实现培养 到智慧人的转变。 要求课程的学习由通常的要求课程的学习由通常的 “知、行”统一进化为 “ 行、创”的统一。 全国高校教师网络培训集中培训课程全国高校教师网络培训集中培训课程—— ．课程教师全新意义的专业协同课程教师全新意义的专业协同 对教师进行更细化的分工对教师进行更细化的分工， 切的杂家而术有专攻，在专攻的方面做到极致在专攻的方面做到极致， 手术有主刀医师、辅助医师、、麻醉师、器械护士、 士一样，这样教师相应分为课程内容设计师这样教师相应分为课程内容设计师、 师 （主讲师）、课程辅导评价诊断师课程辅导评价诊断师 （辅导师、诊断师） 课程平台师 （平台师）、课程资源开发师课程资源开发师 （资源师）。 全国高校教师网络培训集中培训课程全国高校教师网络培训集中培训课程—— 实行教师新的分工协同的的优势： （1）教师由单干式的孤军奋战变成集团式作战教师由单干式的孤军奋战变成集团式作战， 现优势互补。 （2）顺应开放教育发展大势顺应开放教育发展大势。 （3）有利于教师的专业发展有利于教师的专业发展。只有分工的细化， 做到精致，才能是真正的专业化发展才能是真正的专业化发展。 全国高校教师网络培训集中培训课程全国高校教师网络培训集中培训课程—— ．课程学习内容的时代社会性 一是更加重视大纲、课标制定课标制定，以更为科学的方法制定。 二是缩短更新大纲和课标的周期二是缩短更新大纲和课标的周期，最好只为二、三年。 三是改出版纸质教材为电子教材三是改出版纸质教材为电子教材，缩短再版周期， 三是改出版纸质教材为电子教材三是改出版纸质教材为电子教材，缩短再版周期， 部分教材的内容年年更新。 四是建立若干专业课程中心四是建立若干专业课程中心， 专门人专门机构研究。 五是建立专业课程虚拟社区五是建立专业课程虚拟社区，人人贡献课程内容智慧。 六是组织课程内容的专题化研讨六是组织课程内容的专题化研讨。 全国高校教师网络培训集中培训课程全国高校教师网络培训集中培训课程—— ．课程教学的激发拉伸性 人的能力具有发展性，具有很具有很强的创新创造能力， 多能力并不为本身所知，亟待开发亟待开发，而这种能力的开发、 的挖掘是智慧型课程的重要任务之