“探究题”的探究.pptVIP

文学类文本阅读中 “探究题”的探究 一、胸中有丘壑：考点分析 阅读2010年考试说明，然后抽取出关键词。 【考点解说】题目为文学类文本阅读第4题，赋分6—8分。  1.从不同角度和层面发掘作品的丰富意蕴以及内涵的民族心理和人文精神。（要求从时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、语言表达等方面切入） 2.探讨作者的创作背景和创作意图（要求从作者经历、所处时代、创作动机及作品影响进行分析） 3.探究文本中的某些问题，提出自己的见解。（要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考，发表看法） 关键词： 文本、人文、背景、见解 二、庐山真面目：探究概念 ◎《十万个为什么》使我们的童年充满了探究的光辉。 ◎探究性试题是在考生知识背景的基础上，围绕文本的核心内容或主要表达特色拟定的探究文本意蕴的具有一定开放性的试题。这类试题一般在文本中找不到现成的答案或形成答案所需要的直接材料，而要求考生依据对文本有深度的解读做出分析判断，说出“你的理解”“你的看法”等。题面可以标示“探究”二字，也可以不明确标出。 ◎我们在做其他试题时，很多地方考查到了探究能力（如下题），只不过文学类文本阅读最后一题明确标示而已。 16、为什么在《史记·刺客列传》记载的5位刺客中，荆轲却成为名气最大的一个？（6分，2010届扬州期末“论述类文本阅读”试题） ①司马迁对荆轲的偏重，描写荆轲笔墨最多，笔墨饱含深情，给人印象深刻。 ②对手的地位、分量抬高了刺客的地位与分量。秦王（后成为秦始皇）的地位、分量超过其他被谋刺者，使荆轲比其他刺客高出一筹。 ③为其失败，更值得人们同情，而更加铭记在心。 其中第三点即为我们通过探究的方式，而得出的答案。 三、披沙见真金：试题分析 第一类 理解性探究 这类试题一般是就文本的关键处设题，要求结合文本对问题说出自己的理解，作出一定的解释。 【例1】结合全文，探究“歌德高度”这个题目中“高度”一词的多重含义。（6分，2010届苏州期末） 第二类 分析性探究——这类探究题是围绕问题，对作品作不同角度的阅读和挖掘，以求得作品的丰富意蕴。 【例2】（2009江苏）请探究都江堰蕴含了“上善若水”的哪几层深意？ 【参考答案】：以水比喻“上善”，即都江堰是上善之作；修建和维护都江堰的李冰及其后任可谓上善之人；由此引出做人要做上善之人，做事要做上善之事。 【探究的过程】：首先要理解上善若水的“水”，它滋润万物，有不与万物争高下、论长短，顺其自然的特点。这接近于老子至高至圣的“道”,最高的善是“上善”。再看文章思路有三个层次：由都江堰而及与之相关的人，进而到一种文化精神。围绕着三个层次，首先指出都江堰顺应自然，符合生态，故能长久，是上善之作；其次由物及人，进一步指出都江堰修建者李冰及其后任维护者“与都江堰同辉”，是上善之人；最后是由物、人而产生的感悟，引申出做人要做上善之人，做事要做上善之事。 【学生1】①水滋润万物，使之生长，又不与万物竞高下，论短长；②折射老子心中的道；③表现都江堰既能灌溉，又能防洪，滋养天府之国的子民；④体现修建都江堰的人李冰及其他人的智慧和科学方法；⑤呼吁我们能与自然和谐发展。 得 分，理由： 【学生2】①水滋润万物，使之生长，又不与万物竞高下，论短长；②折射老子心中的道；③都江堰滋养天府之国的子民；④修建都江堰的人李冰及其他人的智慧；⑤赞扬了确保天府之国旱涝保收官员的政绩辉煌。 得 分，理由： 【学生3】①都江堰的水如“上善若水”般清爽；②都江堰孕育很多人如“上善若水”般无私；③都江堰体现中华民族伟大智慧；④都江堰一直沿用至今，如“上善若水”般永存。 得 分，理由： 第三类 鉴赏性探究 这类探究题往往就作品的人物形象塑造、主要表达特色或相关的需要思考的问题进行深入探讨，发表自己的见解。 【例3】从全文看，文章是如何表现“寂寞”之情的？（8分，2010届南京期末） 简答：1、以乐景衬哀情；2、用花的低眉敛目，映衬失友的作者的寂寞；3、想象；4、结尾用貌似不合情理的祈祷写法，来表现情感。 【例4】（2008江苏第15题）：小说题为“侯银匠”，但写侯菊的文字多，请结合全文探究作者这样安排的理由。 怎么探究？看写了什么，从什么角度写的，为什么这样写，意图是什么。 小说的主旨是表现侯银匠，但是这些写侯菊的文字都是从侯银匠的角度来写的，写的是侯家父女相依为命，侯菊继承了父亲精细、勤劳等品质；女儿出嫁是侯银匠生活中的大事，更多描写此时此刻的情景，重点突出，避免平铺直叙；写出嫁前后，正面写侯菊，间接烘托出侯银匠的人生况味；以有形写无形，更有情趣；在人物关系中深刻表现中国传统的人情美、人性美，意味深长。 据此，探究题的基本认识：