《饮酒》教学浅探.docVIP

《饮酒》教学浅探 近日利用信息技术手段教授陶渊明诗作《饮酒》，学生积极参与，课堂气氛活跃，整节课堂学生都是在轻松愉悦中度过。一位同学在课后这样写道：“老师讲得绘声绘色，学生听得津津有味。这节课既激发了学生的学习兴趣，又使学生在欣赏品味中学到了知识，再也不用死看书本读写背了，我喜欢这样的学习方式。” 现以该诗教学为例，谈一下个人心得体会，以期与诸同仁交流提高。 针对教学内容与学生实际，我首先明确教学构想。诗歌教学说到底是使学生能够独立鉴赏诗歌。故而教师在授课过程中，着眼点不在于鉴赏课本中的诗歌篇目，而是借助课本中的诗歌篇目，引导学生体悟诗歌鉴赏的方法，并独立总结出规律。在授课过程中，我有意贯彻了这一指导思想，并利用信息技术媒体辅助整个教学过程：诗歌鉴赏的思路与方法是本节课的中心环节，教学实践过程要有序的体现这一环节，反馈练习与课后作业既要突出学习重点，又要力求达到强化记忆，促进迁移的功效。具体安排如下： 一、强化预习功能，一方面要让学生从心里认识到充分预习是上好一节课的关键，美有预习就没有上课的权利，另一方面教师也要下功夫激发学生课下预习的兴趣与热情，将预习的内容落到实处。这就需要教师除了讲究课上布置预习作业的方式，课下还要与学生多接触，了解预习作业完成情况及遇到的问题，作好适当的引导。这样，课上既可节省大量时间，又可增加课堂容量，也使“向课堂４５分钟要效率、要质量”不再只是一句口号。如我在教授《饮酒》前，先布置预习作业，要求将该诗核心部分扩写或作画。课下与学生接触时发现：有没有完成的，又有扩展语段语言流畅优美的；有作画基本符合原诗风貌的，更有突发奇想写成歌词或和诗一首的……不一而足。面对这么多情况，我一方面关注未完成作业的同学，或以情感为突破口，或从学生性格出发，或从诗歌内容入手，促其完成作业；另一方面对完成作业的同学予以肯定，尤其表扬写歌词和和诗的同学，还建议写歌词的同学是否可以在班上唱出来。如此一来，学生的积极性提高了，一些同学的潜能还得到激发，作业训练的范围也宽了，预习作业的目的也达到了。尤其是两位同学在课上或读诗或唱歌，精彩的展示赢得了阵阵掌声。学生蔡如山在课后写下这样的心理感受：我的文笔在班上也是堪称一流，给陶老先生和诗一首就是实力的见证。可哪里想得到，居然有人把诗改编成歌词，还要唱出来，大家为他鼓掌的时间要比给我的长了足足五秒，真让我心里不平衡。看着吧，我要“复仇”。学生产生这样的心理反应，正是每个教师授课时力求收到的效果。 二、重视“读”在诗歌教学中的作用。众所周知，朗读是诗歌教学的基本形式，更有人说是“根本大法”，可见朗读在诗歌教学中多么重要。我在教授《饮酒》过程中，将“读”的形式多元化：借助通读，整体感知审美对象，理解全诗内容；借助品读，准确抓住意象，体会作者在诗中表达的情感；借助美读，深入体悟作者借助情与景的结合创设的情景交融、物我浑忘的完美艺术境界。这几个读的环节依次进行，有利于学生循序渐进地领悟全诗内容。 三、侧重导的手段的运用。教师在一节课中要发挥导演和向导的双重角色作用，对教学过程中的每个环节都要精心策划，既要激发学生兴趣跟你学，又要启发学生思考快又准，更要发展学生能力求提高。我在教学《饮酒》过程中，在一些环节上作了如下安排： 1、复习导入：借助课件播放《桃花源记》图片，并回忆文中名句转到本诗的学习。图片的直观性和形象感很强，学生又对学过的知识较为熟悉，收心、引趣、激情、启思的效果非常明显。 2、创设情境。与导入相配合，播放古筝协奏曲《高山流水》，创设一种古诗学习的氛围，力求与陶诗基调和主旨相协调，使学生快速走进本诗意境。 3、带着问题去朗读。教师心中要明确，通过读的环节，解决什么问题，达到什么目的。我在指导学生品读全诗前提了这样几个问题①作者的情感是怎样的？②本诗的基调？③“心远地自偏”怎么理解？这几个问题由浅入深，从宏观到微观，有助于学生把握主旨，积累诗歌鉴赏常识，既符合学生认知水平，又避免了单纯通读而失控的问题。 4、当好组织者，做好引路人。在体悟重点时，教师要当好组织者，注重学生创新精神的培养；攻克难点时，做好引路人，帮助学生省时省力完成任务。如我在引领学生体会《饮酒》中诗人情感时：借助通读和品读深入体悟，利用图景细心体察，通过学生完成的扩写文断、图画、诗或歌词充分把握。学生较好的体会了诗人情感，增强了创新意识，而且整个过程精神愉悦；体悟意境时，采取学生分析与教师总结相结合的办法，既锻炼了学生分析问题的能力，又使学生体悟到情景交融、物我浑忘的完美艺术境界。 5、训练内容要有梯度，注重知识的联系与引申。如在学生欣赏到诗中富于情趣的诗句后，又激发他们回忆学过的同类诗句，拓宽学习视野；又如我利用诗人的《归园田居》诗设计反馈练习时，既兼顾本节课所学，强化记忆，又力争