浙江 小学 教育学 第一章.docVIP

第一章 （一）教育学 1、识记 教育学：研究人类教育现象、揭示教育规律的一门学科。 教育现象：指人类各种教育活动的外在表现形式。 教育规律：教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的内在的必然的联系或关系。 教育的基本规律：教育与社会发展之间的矛盾或关系，教育与人的身心发展之间的矛盾或关系。 2、领会 教育的三种基本形式 学校教育：在学校中进行的各级各类教育。其特点是有固定的场所，专门的教师和一定 数量的学生，有一定的培养目标、管理制度和规定的教育内容。 家庭教育：家庭成员之间的互相教育，通常多指父母或其他年长者对儿辈进行的教育。它是社会整个教育事业的重要组成部分，具有自己的特点和不可替代的作用：奠基性、感染性、针对性、长期性、灵活性、社会性。 社会教育：广义指诣在有意识地培养人，有益于人的身心发张的社会活动。狭义指的是家庭和学校以外的社会文化教育机构实施的教育。现代社会教育 有两大类：一是校外儿童教育机构，一是校外成人文化教育机构。 自我教育：指人们自我组织的自学活动以及自省、自修行为。 自然形态的教育：指渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象。 （二）教育科学 1、识记 教育科学：以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。 2、领会 教育科学体系 中国古代教育史、中国近现代教育史、外国教育史； 普通教育学、教育学原理、教育原理、教学论、德育原理、学校管理学； 学科教学论、教育科学研究方法、教育技术学、教育工艺学； 学前教育学、小学教育学、中学教育学、高等教育学； 成人教育学、职业教育学、特殊教育学、比较教育学、生产教育学； 教育哲学、教育社会学、教育经济学、教育统计与测量学、教育人类学、教育法学等。 （三）教育学的产生与发展 1、识记 各历史阶段的典型事例、典型人物与代表作 教育学的萌芽 中国：孔子的《论语》——反映古代教育思想 战国乐正克的《学记》——最早的一部专门论述教育、教学问题的论著 欧洲：古代教育思想代表作——柏拉图的《理想国》、昆体良的《雄辩术原理》，被称为第一本研究教学法的书 独立形态教育学的产生 1623年英国培根将教育学划分为一门独立学科； 人文主义思想家和教育家：意大利的维多利诺、法国的拉伯雷； 捷克民主主义教育家夸美纽斯《大教学论》，认为教育学成为一门独立学科的标志； 德国赫尔巴特于1806年出版《普通教育学》，论述了“教学的教育性原则”，也是“科学教育学”的标志； 德国的康德：教育学作为一门学科在大学里教授； 实验教育学：德国赖依、梅伊曼、美国杜威、桑代克等。 科学教育学的建立 克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》，是用马克思主义观点来阐述教育学和教育史的第一本书； 加里宁汇编《论共产主义教育》，从马列基本原理出发，揭示教育本质和目的； 马卡连柯的《教育诗》总结了“工学团”的教育经验； 凯洛夫的《教育学》成为社会主义国家培养人民教师的基本教材； 毛泽东的《新民主主义论》，系统阐发了中国新民主主义革命时期的教育原理论、路线和方针； 蔡元培，“学界泰斗，人世楷模”； 陶行知，“一个毫无保留追随党的党外布尔什维克”； 杨贤江的《新教育大纲》，是我国最早以马克思主义观点写成的教育著作； 徐特立，把列宁、马克思主义基本原理与中国具体时间相结合； 美国的布鲁纳，《教学与发展》——发展教学论； 德国的瓦·根舍因，范例教学； 保罗·朗格朗，《终身教育引论》——终身教育； 苏霍姆林斯基，全面发展的教育原理论； 美国的布卢姆，《教育目标分类学》。 2、领会 各历史发展阶段的基本特征 教育学的萌芽阶段：还没形成独立的学科体系 独立形态教育学的产生阶段 科学教育学的建立阶段 （四）教育原理的理论功能与实践意义 1、识记 教育理论：人类从事的各种各样的教育实践的理论。 教育改革：人们有计划、有目的地变革现存的教育活动，它是一种特殊的教育实践。 2、领会 教育原理的理论功能 解释教育实践；指导教育实践；推动教育实践。 学习教育原理的实践意义 掌握马克思主义教育理论，树立科学的教育观； 掌握教育工作规律，不断提高教育质量； 在教育理论指导下，不断总结经验，探索规律； 教育原理可为继续学习教学原理、德育原理、学校管理学等学科提供坚实的理论根基，具有深化和奠基作用。 （五）学习和研究教育原理的基本方法 1、识记 观察法：观察一般是指研究者在自然情景下，直接用自己的眼、耳等各种感觉器官或借助仪器和其他技术等手段去感知和研究对象的方法。 实验法：指研究者按照预先确定的研究目的合理地控制或创设一定条件，认为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的研究方法。 调查法：研究者为深入了解教育实际情况，弄清事实，发现存在的问题或原因，探索教育规律而采取