点到直线距离教学设计.doc

《点到直线的距离》教学设计 无锡市洛社高级中学 李思齐 教材分析 点到直线的距离是直线方程的一个应用，也是坐标法的继续。从知识体系上看，是在研究平面上两点之间距离的基础上来进一步研究点线距离，是对距离度量的完善；从知识结构上看，点到直线的距离是前面讨论两点间距离的深入、后续研究直线和圆的位置关系的准备。继前面学习了两直线平行与垂直后，教材安排讲述了平面上两点间距离，学生已经基本掌握如何判断四边形形状（包括三角形），以及求四边形边长等方法；为求四边形面积，我们还需探讨点到直线的距离（因为要求四边形中顶点到对边的距离，也包括三角形）。为此，本课主要研究以下两点：①平面上点到直线的距离公式及其应用；②两条平行线间的距离。 教学目标 1.知识与技能 ①掌握点到直线的距离公式，能应用公式解决一些简单问题； ②通过公式的推导向学生渗透数形结合和化归等数学思想； 2.过程与方法 ①问题导入的方式； ②分组合作、研究与交流； ③通过对数学公式的推导过程，体会数学中常用的数形结合和化归思想； 3.情感态度与价值观 ①渗透数形结合和化归等思想，进行对立统一观点的教育，培养学生勇于探索、勇于创新的精神； ②通过数学活动感受数学与显示世界的联系，进一步认识辨证唯物主义的普遍联系观点。 教学重难点分析 1.教学重点 点到直线的距离公式及其应用 2.教学难点 点到直线距离公式的推导 教法构想 在编写过程中，教材将本课设计为一节活动课，通过上一节课的情景，提出问题，进而给出两种解决问题的方法，最后留下思考。因此，教学中可以首先明确条件，提出问题，然后让学生充分讨论，研究如何解决这个问题；将学生分成小组，采用讨论、交流和学生汇报等形式进行研究性学习。 教学准备 教科书（新课程苏教版●必修2）、多媒体课件 课型与课时安排 课型：新授课 课时：1课时 教学过程设计 教学过程 教 学 内 容 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图 创 设 问 题 情 境 问题（引例）：如何计算下面四边形的面积？ 打开多媒体课件，展示问题，提问：在前面的学习中，我们已经能够从计算斜率的角度判定四边形ABCD的形状，你能判断这个四边形形状吗？请你试试。 学生动手演算，学生很快能得出结果：平行四边形 口算能力强的学生随即说出了结果 复习旧知 导入新课 提问：既然是平行四边形，如何计算它的面积呢？ 学生回答：底乘高 复习旧知 导入新课 教师提问：不妨以AB为底，你能计算AB的长吗？怎么计算？ 学生回答：两点距离公式 AB= 点D（2，4）到直线AB的距离DE 提问：高呢？怎样求点D到AB的距离呢？ 尝试、操作、演算 激发学生探究、学习的欲望 打开多媒体课件下一页,你能用我们前面所学知识解决这个高DE的计算问题吗？ 将学生分组，使其合作、讨论、交流 探究、讨论、演算、交流 自主探究，发挥学生主观能动性，既加固所学知识的应用，也加强学生分析能力的提高 问 题 解 决 问 题 解 决 点D（2，4）到直线AB的距离DE 聆听个别学生的汇报，并及时板书，适时引导，同时也注意向其他学生作解释，以防部分学生的思维跟不上，还得注意教师和学生之间的互动，调动学生的课堂参与性 学生甲交流想法： ①先计算DE的斜率 kAB==－， 由DE⊥AB，则kDE= ②再分别求出直线DE和AB的方程 两点式求AB：5x+4y－7=0 点斜式求DE：4x－5y+12=0 ③联立方程求交点E的坐标：E（－，） ④最后计算DE的长： DE= 学生思维在所学知识的综合应用中自由遨游，相互交流研究成果，共享问题解决后的喜悦，使学生在有所收获的同时激起继续学习新区和欲望 点D（2，4）到直线AB的距离DE 点D（2，4）到直线AB的距离DE 肯定赞许学生的做法并稍作小结，同时也指出：这样做计算量偏大。问：我们能否简化这种计算呢？ 感受、体会、思索、产生进一步研究学习的欲望 及时总结解决方法，既加深学生对综合应用所学知识的感悟和领会，也能培养并提高学生的综合分析能力，帮助其形成一定的数学思想 提问：前面我们在推导平面上两点间距离时是采用什么方法得出结果来的？ 部分学生没有印象（但试图回忆起来），部分学生印象不深，正在回忆之中，而另有学生印象比较深刻。随即就有若干学生欣喜的喊出：“构造直角三角形” 复习旧知，揭示知识间相互联系，启发学生用同一方法解决不同问题，让学生感觉对数学方法和数学思想的学习显得更为重要 肯定学生的成果，提问：当时，直角三角形是如何构造的？你还有印象吗？你能构造直角三角形重新解决这个问题吗？怎么样去构造直角三角形呢？ 学生齐答：过D点作分别x轴和y轴的平行线 学生在教师的引导下已经开始具备自主探究的条件和能力，心中稍