高段探寻语言文字运用真谛.doc

探寻语言文字运用的真谛 安徽省淮南市教育局教研室　朱广久 ? ? 两天的倾听，海量的信息，几多拨云见日，几多共振共鸣，几多思维碰撞，几多疑惑犹存。这正是本次高端论坛带给我们的一份沉甸甸的收获。 ? 我们高段一组的论坛结合昨天的三节课，尤其是结合刘广祥老师《船长》一课的教学，结合当前小学语文教学教研的实践，就语文教学如何把握语言文字运用的年段特点，见仁见智，畅所欲言，发言内容丰富，思考角度多元，在一个较为广阔的教研背景下探讨高段落实语言文字的途径、策略和方法，同时也思辨地分析了常态课堂在落实语言文字运用的教学过程中必须谨防的偏差和误区。 ? 作为高段一组的发言代表，内心惶恐，担心不能把大家的思考、大家的智慧、大家的困惑完整地表达出来。现作简要汇报： ? 一、关于语文教学中语用目标的确定 ? 执教《船长》的刘广祥老师认为，教师拿到文本，要充分准确地挖掘文本的核心价值，包括文本的思想情感价值和语言运用价值。教学的切入点越小，抓得越实；铺得越开，反而低效。落实语言运用不能面面俱到，要力争一课一得，得得相连，最终自然地达成引导学生学习语言运用的目标。 ? 就语文教学中语用目标的定位，黄国才老师形象地概括为“四个视角”。他说，语文教师要善于站在不同视点看待学段目标：平视——本年段必须达成的教学目标；俯视——本年段目标的如何从中、低段目标发展而来；仰视——往上如何发展，上一学段的目标是什么，如何实现有效衔接；环视——回到学生语文素养的圆面上来。 ? 二、关于“语言文字运用”的内涵界定 ? 《语文课程标准》指出，“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”对于这个表述，金崇俊老师认为，从课标的论述看，“语言文字运用”的定位似乎更全面更准确了，但从教学实际操作来看，由于理解更为泛化，造成操作更加困难，教师对语言文字运用的理解反而更加模糊了。语言文字运用是否可以界定为：对具体语言材料的积累、感悟、运用，认识语言表达的特点，总结语文表达的方法并在语言实践中实现有效迁移。高段的语言文字运用首先要思考“用”什么。用什么呢？高段语文教学中的“运用”，首先就应该如何用学法——在阅读中自然地习得学法，运用学法。 ? 三、关于语言文字运用的价值 ? 关于语言文字运用的价值，余洪礼老师认为，学习语言文字运用是语文教学的根本。要努力构建立足于常态的语言文字运用的教学。1.要关注语言文字运用的基础价值，达成年段教学的基本目标的时候，注意求精当，求扎实。2.要关注语言文字运用的思维价值。注重语文学科思维价值的独特性，注意逻辑思维、形象思维的培养和训练。不能把内容理解当作思维训练。要真正引导学生静心思考、深入思考、独立思考、个性化思考。这其中，最为重要的是问题设置的有效性和深刻性。3.要关注语言文字运用的训练价值。要注重课堂的训练性和实践性，做到每课有训有练，而且要练会、练熟、练成能力。4.要关注语言文字训练的积蓄价值。让课文中有价值的语句通过感悟、品读、背诵等方式沉淀在学生的心中，成为长久的滋养。 ? 一些老师认为，综合性、实践性点出了学习语言文字运用的基本途径和呈现形式。语文教师要有大语文的视野，要重视生活中的语言实践。非连续文本的阅读，例如看懂药品说明书、看懂地图和路标等等，都是现实生活中不可或缺的语言文字运用。 ? 四、关于高段的阅读教学中的语言文字运用 ? 关于高段的阅读教学，朱广久老师认为：1.要从语文课程的角度看阅读教学。语用能力的培养任务和载体应该是多元的，要通过进一步加强口语交际教学、综合实践活动课教学、习作教学、课外阅读指导等多种途径，培养孩子的语用能力。阅读教学的首要的最重要的任务是教学生学会阅读，让孩子通过扎实有效的阅读实践积累语言，熏陶思想，习得方法，形成受益终身的阅读能力和阅读习惯，高段阅读中默读、批注、浏览、质疑等能力的训练，理解、分析、概括、比较、联想等语言思维能力的培养，对孩子终身学习能力的形成至关重要。一句话：阅读教学给予学生的应该是五谷杂粮，要实现吸收与表达、语言习得与情感陶冶的营养平衡。2.高段阅读教学可以有不同的类型：阅读积累型、听读欣赏型、读写迁移型、比较阅读型、群文略读型，等等。不同的类型有不同的训练重点，有不同的语用价值实现途径。但是，各种课型最终殊途同归——共同致力于学生以语言文字运用能力为核心的语文素养的提高。3.阅读教学中的语言训练设计要立足于学生的起点，着眼于整体，服务于学段目标，不要把语言训练碎片化。要既见树木，又见森林。 ? 有的老师就高年段阅读教学中语言文字运用的落实提出“一个结合三个并重”：整体入手与突出重点结合，理解内容与学习表达并重，自主建构与指导提升并重，方法指导与迁移运用并重。这个观点体现出对阅读教学的目标定位的完整深入的思考。 ? 王雷英老师用