数形结合在高中数学各个知识模块中应用.doc

数形结合在高中数学各个知识模块中的应用 数学是研究客观世界的空间形式和数量关系的科学，数是形的抽象概括，形是数的直观表现。华罗庚教授曾说：“数缺形时少直觉，形少数时难入微。数形结合百般好，隔裂分家万事非。”数形结合的思想就是充分运用数的严谨和形的直观，将抽象的数学语言与直观的图形语言结合起来，使抽象思维和形象思维结合，通过图形的描述、代数的论证来研究和解决数学问题的一种数学思想方法。 数形结合是高中数学新课程所渗透的重要思想方法之一。新教材中的内容能很好地培养和发展学生的数形结合思想。教材中这一方法的渗透对发展学生的解题思路、寻找最佳解题方法有着指导性的作用，可对问题进行正确的分析、比较、合理联想，逐步形成正确的解题观，还可在学习中引导学生对抽象概念给予形象化的理解和记忆，提高数学认知能力，并提升对现实世界的认识能力，从而提高数学素养，不断完善自己。下面举例说明数形结合思想在各模块中的应用。 一、 利用数形结合解决集合问题 图示法是集合的重要表示法之一，对一些比较抽象的集合问题，在解题时若借助韦恩图或用数轴、图象等数形结合的思想方法，往往可以使问题直观化、形象化，从而灵活、直观、简捷、准确地获解。 例1　若I为全集，M、NI，且M∩N=N，则（　　）。 A.I M ?I N B.M??I N C.I M??I N D.M ?I N 提示：由韦恩图可以很容易知道答案为C。 二、方程与函数中的数形结合 函数的图象是函数关系的一种表示，它是从“形”的方面来刻画函数的变化规律。函数图象形象地显示了函数的性质，为研究数量关系问题提供了“形”的直观性，它是探求解题途径，获得答案的重要工具。函数的图象和解析式是函数关系的主要表现形式，实质是相同的，在解题时经常要相互转化，在解决函数问题，尤其是较为繁琐的（如分类讨论、求参数的范围等）问题时要充分发挥图象的直观作用，如：求解函数的值域时，可给一些代数式赋予一定的几何意义，如直线的斜率，线段的长度（两点间的距离）等，把代数中的最值问题转化为几何问题，实现数形转换。 方程f（x）=g（x）的解的个数可以转换为函数y= f（x）和y=g（x）的图象的交点个数问题。 不等式f（x）＞g（x）的解集可以转化为函数y=f（x）的图象位于函数y=g（x）的图象上方的那部分点的横坐标的集合。 例2　设函数若f（x0）＞1，则x0的取值范围是（　　）。 A.（-1，1） B.（－1，＋∞ ） C.（-∞，－2）∪（0，+∞） D.（-∞，－1）∪（1，+∞） 分析:本题主要考查函数的基本知识，利用函数的单调性解不等式以及借助数形结合思想解决问题的能力。 图1 解：如图1，在同一坐标系中，作出函数y=f（x）的图象和直线y=1，它们相交于（-1，1）和（1，1）两点。 由f（x）＞1，得x＜-1或x＞1 。 答案：D。 例3　方程lg x=sin x解的个数为（　　）。 A.1　　B.2　　C.3　　D.4 分析：画出函数y=lg x与y=sin x的图象（如图2）。注意两个图象的相对位置关系。 图2 答案：C。 三、 利用数形结合解决数列问题 数列可看成以n为自变量的函数，等差数列可看成自然数n的“一次函数”，前n项和可看成自然数n的缺常数项的“二次函数”，等比数列可看成自然数n的“指数函数”，在解决数列问题时可借助相应的函数图象来解决。 例4　若数列{an}为等差数列，ap＝q，aq＝p，求ap+q。（如图3） 图3 分析：不妨设p＜q，由于等差数列中，an关于n的图象是一条直线上均匀排开的一群孤立的点，故三点（p，q），（q，p），（p＋q，m）共线，设ap+q＝m，由已知，得三点（p，aq），（q，ap），（p＋q，ap+q）共线。则kAB=kBC，即 得m＝0，即ap+q＝0。 四、 不等式与解析几何中的数形结合 在解析几何中，借助直线、圆及圆锥曲线在直角坐标系中图象的特点，可从图形上寻求解题思路，启发思维，难题巧解。 例5　曲线（0≤x≤2）与直线y=k（x-2）+2有两个交点时，实数k的取值范围是（　　）。 A.（，1） B.（，+∞） C.（，1］ D.［，+∞） 分析：曲线（0≤x≤2）的图形是以（1，0）为圆心，以1为半径的圆在x轴上方（包括x轴）的部分。 直线y=k（x-2）+2是过定点P（2，2）、斜率为k的直线。 在同一直角坐标系中，分别作出它们的图形，观察图4，符合要求的直线l介于直线l1、l2之间（包括l2，不包括l1），其中l1与半圆相切，l2过原点。 通过计算容易求得l2的斜率为1，l1的斜率为。所以＜k≤1。 图4 答案：C。 例6　如果实数x、y满足等式（x－2）2＋y2＝3，那么的最大值是（　　）。 A.　　B.　　C.　　D. 图5分析：等式（x-2）2+y2=3有明显的