互动型数学课堂学习模式实践和的研究.doc

互动型数学课堂学习模式的实践与研究 萧山三中 朱建虎 一、问题的提出 (一)、课堂教学中师生互动存在的问题 1、形式单调，多师生间互动，少生生间互动。 课堂互动的主体由教师和学生组成，但学生作为课堂互动双方中的一方时，可以学生全体、学生小组、学生个体三种身份出现。这样课堂中的师生互动可组成多种形式。而实际课堂教学中，我们目前所采用的主要是教师与学生全体，教师与学生个体的互动，而教师与学生小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体等多向主体互动严重缺乏。据有关调查发现，在87%的课堂教学中，学生间的交往互动所占的时间仅为13.5%。在课堂上，学生之间的关系比任何其它因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。因此，充分开发和利用教学中的人力资源，加强生生之间的互动，可把教学建立在更广阔的交流背景之上，为课堂教学注入新的活力。 2、 内容偏颇，多认知互动，少情意互动和行为互动。 师生互动作为一种特殊的人际互动，其内容也应是多种多样的。一般把师生互动的内容分为认知互动、情意互动和行为互动三种，包括认知方式的相互影响情感、价值观的促进形成，知识技能的获得，智慧的交流和提高，主体人格的完善等等。但由于现行的课堂教学以知识掌握为主要目标，把情感态度的形成等目标视为促进认知的辅助性目标，因而课堂上缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流；更不舍得花时间让学生交换意见，发出和体验彼此的心声；舍不得花时间让学生展示个性化的学习方式，借鉴和研究彼此的长处。于是，课堂互动主要体现在认知的矛盾发生和解决过程上，而严重缺乏心灵的美化、情感的升华、人格的提升等过程。 3、深度不够，多浅层次互动，少深层次互动。 在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似闹忙，实际上，此为“物理运动”，而非“化学反应”，即缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考；我们还常常看到，在学生对某一问题的回答中，有许多雷同与重复，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳，此谓“无争论的统一，非真正的统一”。所有这些现象，反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂象一条孱孱溪流单线条前进，而没有大海似的潮起潮落，波浪翻涌。 4、 互动作用失衡，多“控制一服从”的单向型互动，少交互平行的成员型互动。在分析课堂中的师生角色时，我们常受传统思维模式的影响，把师生关系定为主客体关系。在这种关系中教师和学生不管是谁作主体、谁作客体，都是分离、对立的。于是师生互动也由此成为教师为主体或学生为主体与其客体之间的一种相对作用和影响。在学生主体地位尚未完全确立的许多课堂中，师生互动大多体现为教师对学生的“控制—服从”影响，教师常常作为唯一的信息源指向学生，在互动作用中占据了强势地位。而实际上在“人与人”的交往活动中，双方活动应是交互性的，非对立性的，教师应成为普通一员参与互动，与学生形成包容、共享的互动关系。 （二）课程改革强调师生互动 《纲要》非常鲜明地提出了以提高国民素质为宗旨，突出培养学生的创新精神和实践能力。《纲要》不仅提出了鲜明的培养目标，而且从课程结构课程标准教学过程等一系列的条文中，阐明了具体实施的原则和规定。例如教学过程，就强调指出教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，明确是互动，那就不是被动；互动必然是双向的，而不是单向的。《纲要》还指出教师要引导学生质疑、调查、探究要激发学生的学习积极性并学会学习，数学教学的意义不只在于让学生听懂、了解，更重要的是让学生学会分析和研究这就需要一个互动的教学过程在课堂教学中提高师生之间的互动水平，让学生在课堂教学中感受分析、研究的过程，体会分析、研究的学习习惯这就不是听老师讲，跟老师学，把老师讲的、课本上学的记住，背熟那种刻板的以记忆、重复为主的教学所能达到的。作为教师，应该努力创设适宜的教学情境，致力于调动学生学习的主动性、积极性，让学生就学习知识的过程中学会如何学习。 “主导——主体”教学的核心是要促进学习主体的有意义的学习，也就是要使得学习内容、知识与学习者原有认知结构中的某个方面（表象、概念、命题或图式）之间建立起稳定的、有逻辑的非任意联系，也就是要将外在客观事物的本质属性、规律、结构关系等，通过同化或顺应等建构过程，内化成学习者的认知结构，这种内化的认知结构能够指挥学习者的思考方式与行为方式。 “主导——主体”教学理论的重点在于教师要利用一切手段和方法，使得学生针对具体的学习内容进行独立思考，使其思维的广度扩大、深度加深，深层次的认知从教师脑海向学生脑海中迁移，在教师的诱导和帮助下，释放学习者主动性、学习的投入性、学习的创造性。 三、设计互动型数学课堂学习模式 数学课堂的教学活动应走向平等交流，教与学、师与