小学六年级下册数学单元教学计划.doc

第（一）单元 教学内容：负数 教学要求： 1、在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确的读、写正数和负数，知道0既不是正数也不是负数。 2、初步学会用负数表示日常生活中的一些实际问题，体会数学和生活的紧密联系。 3、能借助数轴初步学会比较正数、0和负数之间的大小。 教学重点：会读写负数，比较负数的大小 教学难点：比较负数的大小 教学措施： 　 结合学生熟悉的生活情境，引导学生认识负数的意义。 初步建立数轴的模型，渗透数形结合的思想。 课时安排：课时　?? 　　?教学内容：《义务教育课程标准实验教科书人教版数学》六年级（下册）第2～3页例1、例2、例3。及相应的“做一做”，练习一1题教学目标：　　1.使学生在现实情境中了解负数产生的背景，初步认识负数，知道正数和负数的读写方法。知道0既不是正数，也不是负数，负数都小于0。　　2.使学生初步体验数学与日常生活的密切联系，进一步激发学习数学的兴趣。教学重点：知道正数、负数和0之间的关系。教学难点：在现实情境中了解负数的产生与应用。教学过程：　　一、创设情境，初步认识负数。　　1.情境引入：秭归电视台天气预报节目片头。　　出示例1：磨平、茅坪镇的温度。　　提问：你能知道些什么信息？　　学生可能说出：每个镇的气温或两个镇气温之间的比较。　　追问：你是怎样知道每个镇气温的？　　引出摄氏度和华氏度?埘的介绍，说明我国是用摄氏度来计量温度的。　　引导：磨平和茅坪镇的气温一样吗？有什么不同？（正好相反）在数学上怎样表示这两个不同的温度？　　请会的学生介绍写法、读法。同时在图片下方出示：15（+15）-1　　师问：你们怎么知道的？　　小结并板书：“+15”这个数读作正十五，书写这个数时，只要在以前学过的数15的前面加一个正号，“+15”也可以写成“15”；“-1”这个数读作负一，书写时，可以写成“-1”。　　【设计理念】“零上15摄氏度”和“零下1摄氏度”这两个生活中常见的相反温度用怎样的数可以表达并区分？这一问题的提出，让学生感受到过去所学的数在表达相反意义的量时的局限性，产生学习新数的需求。同时，学生已有的生活经验，使他们能很快联想到在“15”这个数前添加不同的符号表达相反意义的量的方法，借此培养学生的符号感。　　二、进一步体验负数，了解正、负数与0的关系　　1.出示例2直观图，银行取款与存款。　　师：你从图中能知道些什么？你能用今天所学的知识表示取款预存款吗？　　学生尝试表达，并说含义。　　小结：存入2000元用+2000表示取出500元用—500表示，两个量正好相反，正数表示存入，负数表示取出。　　2.归纳正数和负数。　　【设计理念】银行取款与存款，存入2000元用+2000表示，取出500元用—500表示则为负数。这对于学生更好地理解正数、负数与0三者间的关系很有益处。　　师引导：观察这些数，你能把它们分类吗？　　请学生移动贴纸独立分类，汇报。　　师问：你为什么这样分？　　小结：像+15、19、+2000这样的数都是正数，像-1、-11、-7、-500这样的数都是负数。正数都大于0，负数都小于0。0既不是正数也不是负数。（完成板书）　　3.知识应用。　　（１）完成第4页第2题。　　提问：读一读下面的海拔高度，你知道些什么？（都是负数，低于海平面或比0小）　　（２）完成第8页“练习一”第1题。　　先读一读，指出下列各数中的正数、负数，并把它们填入相应的圈内。　　提问：　　0为什么不写？（0既不是正数，也不是负数）　　观察这些正数，你发现了什么？（正数可以是整数、小数或分数。我们以前学过的除0以外的数都是正数）　　你是怎样理解负数的？（负数要小于0，可以是整数、小数或分数）　　三、在生活中应用负数，初步体会正负数是相反意义的量。　　1、出示例3体会正负数是相反意义的量。　　提问：在生活中你见过用负数表示的例子吗？（收入与支出、盈利与亏损、方向相反……）　　师：下面是张明家今年六月份收入8050元和支出520元。收入用正数表示、支出用负数表示，怎样表示？　　3.推想一下，生活中还有哪些情况也可以用正数或负数来表示。　第（二）单元 教学内容：圆柱与圆锥 教学要求： 1、使学生认识圆柱和圆锥，掌握它们的特征，认识圆柱的底面、侧面和高。 2、使学生理解掌握求圆柱的侧面积表面积的计算方法，并会计算 3、使学生理解求圆柱、圆锥体积的计算公式，会运用公式计算体积、容积，解决有关的简单实际问题。 教学重点：圆柱、圆锥的特征及体积的计算。 教学难点：圆柱、圆锥体积的计算公式的推导及圆柱的表面积，体积和圆锥体积的计算及有关的综合性问题。 教学措施： 圆柱及圆锥的教学从直观入手，通过对常见实物观察，使学生认识圆柱的形状，并从实物中