形成中小学生学习困难教师因素分析和对策的研究.doc

“形成中小学生学习困难的教师因素分析与对策研究” 课题研究阶段总结 檀营小学 何义伶 曹玉芳 我校五、六年级数学学科于2001年9月参与国家级科研课题“建立促进教师成长和学生发展评价体系的研究”，在课题组领导和实验教师的共同努力下，实验效果显著。 一、取得成绩： （一）、《分层测试卡》在难度上的分层应和学生的数学基础、能力等方面的差异，减轻了他们学习数学的心理压力，提高学生数学兴趣，锻炼了毅力，增强了不断上进的自信心。 例如：我校五（2）班的郝娇同学从低年级就被判了“死缓”：留过两次级，勉勉强强升入5年级后，家长就和学校商量说：这孩子天生脑子笨，为此，县里还给我们家了二胎，学校让郝娇当试读生就行了，怎么也让他上完小学。”也许是凑巧，自从5年级进行分层评价试验后，郝娇同学自从第一次得了及格后，学习慢慢地有了兴趣，期末破天荒地及格了……。 （二）、每个学生在当天的作业中，基本上能够得到一个优，全体学生在学习上均获得了发展，获得了成功的体验第一批使用《分层测试卡》的学生均以优异成绩毕业，优秀率达60％，在我校的毕业班升学成绩中较为辉煌.毕业班老师不无感慨地说：“看来这个‘卡’还真有用。” （三）、《分层测试卡》的使用满足了学生的个性需求，教师们能够灵活、创造性地使用《分层测试卡》，提高了使用价值。 二、深入反思: 在欣赏学生进步的同时,个别学困生的情况也引起了教师们深深的思考.从学生和教师两个方面寻找了原因: （一）、学生因素: 1、学生对学习数学的兴趣还不是很高。 2、学生对《分层测试卡》中有难度的问题还有一定的畏难情绪。 3、学生和教师在学习数学中的情感还不是很融恰。 4、极个别学习较为优秀的学生专门挑较为容易层次的题做，使分层对他们失去意义。 (二)、教师因素: 1、师生间的情感。教师倾心地热爱每一个学生，学生也会用爱回报教师。“亲其师，乐其道”，学生自然爱听老师的课，自然贴近教师，能够积极进取，不懂就问，把知识学扎实，从而发挥学生的主动性和创造性。 2、教师的自身素质因素。教师对工作的责任心、学识、上课素质、对待差等生的态度、学生们都看在眼里，记在心上。他们欣赏教师高度的责任心，欣赏教师渊博的知识，感受着教师对差等生的关爱。这些，都影响着学生学习数学的兴趣。 3、教师的教学技巧。学生的眼光是雪亮的，心灵是敏感的。教师精心设计的教学、精心布置的分层作业、自主作业、正确处理问题的态度和方法，都能够让学生有一颗平静、快乐、上进的心。喜欢老师，热爱数学，燃起学习数学的热情，从而提高数学学习效果。 通过细致深入的反思,教师们肯定了师生和谐的情感、教师良好的自身素质、高超的教学技巧能够有效地预防学习困难学生的产生。能够树立学生成功的自信心，从而提高了学生学习的质量。同时，教师们也反思了自己在平时教学中不当的教学行为，有时无意间就伤害了学生的心，影响了学生学习数学的热情。 三、研究策略: 鉴于上述研究收效和教师的反思，我们确定了本学期的研究方向――关注情感，不断反思，谋求师生共同发展，并在研究中扎实落实，收效显著。 （一）、加强学习，提高理念层次。 教科研工作需要有先进的教学理念为指导。学校坚持抓教师的理论学习，组织教师认真学习“数学课程标准”和各类教育教学杂志。学校对教师课程标准的掌握情况做了考核，教师全部合格。要求教师每学期做5000字的科研笔记。通过学习，教师们深悟了现代教育理念中，“以学生为本，为学生的终身发展服务”的理念。课题研究最需要做的是怎样使教学适合于每个学生的学习实际，使他们获得各自的发展，全部体验到成功的快乐。由于有了这样的认识，教师们主动加强自我反思，树立起“尊重学生，承认差异，强调个性，关注平等，重视鼓励，促进发展”等先进理念。 上学期，学校要求教师在备课前写上“教学理念”，要求教师要在明晰的理念指导下，完成自己的教学活动，并用自己的教学活动印证、实践教学理念。 （二）、不断提高教师的自身素质，用知识和人格的双重魅力吸引学生。 一方面，我们要求教师自我反思，自身本质缺在哪？哪些素质需要不断提高？找到后，要及时充电，尤其是现代信息技术方面的水平。我们要求教师认真学习，在应用中不断实践。在02－03第一学期，密云县信息技术教师综合素质比赛中，谷德顺老师获一等奖。另一方面，我们积极派干部、教师外出培训、学习，不放过每一次提高的机会，使教师们能够积极吸收他人的长处，不断提高自己。 （三）、深入研究、创造性使用《分层测试卡》的方法，提高学生的使《卡》兴趣。 1、要求教师关注学生对《分层测试卡》的兴趣，多听学生的意见，多关注学生的需求，了解不同层次的学生喜欢怎样使用。 2、要求教师掌握不同层次学生对《分层测试卡》中各层题目的适应能力。 3、尝试使用不同的方法来测验《分层测试卡》的使用效果。采用课前用、课中用、课后用、