学生解题“会而不对-对而不全”原因分析与对策的研究.ppt

一、问题的描述： ◆计算方法太烦，解答不合理导致计 算错误 “会而不对，对而不全”的地方，看起来都是“小问题”、“小错误”，这是因为它们在数学知识技能上大多不是出于核心位置，而是属于相对的“附属”位置、非重点的位置、配角的位置、弱势的位置、被掩盖的位置。因此这些东西容易被忽视，容易被遗忘。 譬如二次方程，求根等知识是核心的，教师要花很多时间去讲解，而“二次项系数是不是为0”相对来说处于“附属”位置，容易忽视。有理数加减法掌握不很难，但教了乘法法则之后，回头来做加法，反而容易做错了，竟会把乘法的“同号得正，异号得负”的符号法则用到加法上去了。这是乘法的符号法则处于强势地位，加法法则被掩盖了. 作为教师，对这个问题要引起足够的重视.有些教师对学生“会而不对，对而不全”的情况，不是从自己的教学找问题，而是责怪学生：“这么简单的题都做错！”“你为什么这么粗心！”其实，教师应该反思：为什么我教的学生老是粗心？不要责怪学生，这是解决不了问题的。某种程度来说，造成“粗心”，教师有自己的责任的。为什么有的老师教的学生低级错误就是少，而有的老师的学生却常常错误百出？差距在什么地方？ 这就是注意的分配水平不够，针对心理的“注意的分配水平”不够，可以要求学生有序计算。 针对学生常常顾此失彼的情形，应该强迫初学的学生先做什么，然后再做什么，按照一定的程序操作。譬如，初学同类项的概念，要教学生先指认：一看所含的字母是否全相同，二看相同的字母的指数是否相同，有了这“二同“，那就是同类项了；再教操作：初学合并同类项时，一定要先画线、再合并。 （5）设置“陷阱”，震撼学生的心灵，让学生永不忘记。如上求代数式的值的课时，老师不止一遍讲：“一定要先合并，再代入！”但是，学生做的课堂练习，还是有不少人自管自，不问青红皂白，直接代入计算，早就把老师的谆谆教导当作耳边风了。如果先设置容易出错的题让学生做，出现错误后，再大做文章，引起学生重视，效果是不是会更好？ 第二阶段（2012.3-2012.8）：选取一个实验班和一个非实验班对照，根据制定的对策，对出现的“会而不对，对而不全”的错误进行针对性的教学，适时进行阶段性测评，对测评的结果进行比较和分析，同时逐步完善相应的实验措施。 第三阶段（2012.8-2012.12）：整理、分析、修订资料，深入研究，撰写结题主报告.并制定课题延伸计划. （6）强调概念法则的适用范围 = = （a≠0，n是正整数） 二次函数 (a≠0) 当a ≥0 时， ＝a ；当a ≤ 0 时， ＝ －a . （7）注意对易混淆的内容进行区别比较 譬如学生对乘法公式的选择经常出错，设计如下题组进行区别比较就比较有效。 （a-b)(a+b)= (a-b)(a-b)= (a-b)(-a+b)= (a-b)(-a-b)= 计划以七年级学生为研究对象，实验周期一年，进行三个阶段的研究和实践。 第一阶段（2012.1-2012.3）：收集前一届七年级（下）每章的单元测试、期中期末检测试卷，对学生出现的“会而不对，对而不全”的错误进行整理、分析错误原因。同时实验教师针对相关问题制定对策，在实施过程中逐步调整。这一阶段结束后实验教师对积累和搜集一些问题进行整理和分析，同时写出分析报告。 W W W . W A T S O N W Y A T T . C O M 城市“牛皮癣”是个顽症！ 何亮的秘诀：锲而不舍 数学”牛皮癣” ◆.常规计算错误 —22 =4 3.04万精确到百分位 ◆记错法则，或漏了公式概念成立的条件 譬如把完全平方公式错记成（a+b）2=a2+b2；不注意a≠0 的条件，以为方程ax2+bx+c=0是一元二次方程或函数 y=ax2+bx+c 就是二次函数。 ◆答案不简化或没有算到底 如因式分解x4-y4，有的学生只做到x4-y4=（ x2+y2）（ x2-y2）这一步，分解不彻底。 ◆答非所问 如问题问多少平方米，回答的是平方厘米；求的是面积，回答的是周长，等等。又如：求不等式2x+510的正整数解。有的学生求的x2.5就好了，其实题目要求正整数解，显然x2.5不符合要求。 如图是商厦3月甲、乙、丙三种品牌彩电的销售量统计图，则甲，丙两种品牌彩电该月的销售量之和为95台． “会而不对，对而不全”现象，可以说大多是小毛病，是低级错误滴滴答答，东扣分，西扣分，加起来会让人大吃一惊。得了这个病，就像得了牛皮癣，死不了人但浑身难受，同时又难以根治，因此值得我们深入进行些研究。 二、原因的分析 “会而不对，对而不全” ≠粗心 ●“忽视” 初看一件事物，总先察觉到大的方面，细节总不大会