《中医基础理论》教学法刍议.pdfVIP

维普资讯 塑 虫堡鏊壹2008年7月第43卷第 7期 【中医教学 】 中医基础理论》教学法刍议 夏 珞 浙江 中医药大学 浙江 杭州 310053 关键词 中医基础理论 教学法 学术探讨 对 《中医基础理论》 (简称 中基)初学者常常感 证 ，治当滋阴潜阳，而红参性温味甘，属阳，故不宜 到深奥难懂而无所适从 ，其固然与古奥的文意、抽象 补之。由此点出阴阳学说在中医学的思维方法体系中 的内容以及独特的思维方法有关，但 囿于单一而传统 的重要地位 ，自然也就能领会 “凡诊病施治 ，必须先 的教学方法是其主 因。因此 ，在传统教学方法的基础 审阴阳，乃为医道之纲领 ……。故证有 阴阳，脉有阴 上 ，有必要采用 中医临床验案 、图示 、启发式提 问以 阳，药有 阴阳……设能 明彻 阴阳，则医理虽玄，思过 及专题讨论等多种教学手段，将抽象、古奥的内容具 半矣”(《景岳全书》)的意义所在 。当然 ，案例教学 体化、形象化，从而激发学生学习中医知识的兴趣， 的设计 ，应切合教学 目标 ，力求浅显易懂 ，把握好恰 快速地建立中医思维方法 ，培养中医学表述方式以及综 当的教学时间。 合创新能力，为中医学后期教学打下扎实的基本功。 2 借助图示 强化理性知识感知 1 巧用验案 激发中医学 习兴趣 中基课程以较强的理论性和叙述性为特点，传统 中医理论源于临床实践 ，又不断在临床实践 中完 教学往往采用板书兼 口述 、以 “经”释义等形式 。然 善。根据学 习的 “先感知 、后理解 、再巩 固、终运 而 ，对于一些过于抽象复杂 的概念、原理 以及具有独 用”这一基本心理过程 ，中医的感性知识只能从临床 特思辨性的理论 ，如精气学说 、阴阳五行学说 、经络 中来获得 ，如传统中医学习的 “家传”、 “师授”等教 学说等，采用纯文字及文言性用语 的教学形式 ，易产 学模式 ，就体现理论与实践相结合在 中医早期教育中 生单调、枯燥、生硬 的教学效果 ，也难以使学生快速 的重要性[1]。然而，现代 中医高等院校的早期教学， 地理解 、记忆 、掌握。故可借助多媒体等 图示手段进 采用 的是西医院校的基础理论为主的教学模式 ，纯理 行辅教 。如在授完阴阳学说 的基本 内容后 ，可借用太 论的传统教学法 ，易造成课堂气氛沉 闷，使学生失去 极阴阳图，对 阴阳对立制约、互根互用 、交感与互 学习的兴趣。笔者基于 目前中基课程的纯课堂教学设 藏 、消长平衡及相互转化等涵义 、意义 ，进行直观性 置，结合传统中医教育的 “早临床、多临床、反复临 阐释、小结 ；又如，在用 阴阳学说阐释人体生理 、病 床”的特点 ，采用 中医临床验案教学 ，通过模拟 临 理状态时，借用黑 白柱状 图，来表示在机体生理阈值 床，在激发专业学习兴趣 的同时，强化教学效果。如 范围内的阴平阳秘的生理状态及偏离 阈值范围的阴阳 在讲解 “阴阳学说”时，利用学生求知心理，借养生 偏盛 、阴阳偏衰等病理状态 ，从而强化学生对阴阳学 案例设 问。如 时值冬令，家有一男性长辈 ，年届花 说理论的直观性感知。借助图示法可突出事物 的本质 甲，意欲进补人参 (红参)。该老人患有宿疾 (高血 要素及其相互关系 ，使抽象枯燥 、复杂难懂 的理论变 压)，刻下头晕耳鸣时作 ，腰膝酸软 ，大便于结 ，时 为具体、直观、形象、简约，在有限的教学时间里 ，具 伴有面红 目赤，急躁易怒 ，失眠多梦。舌红少滓 ，脉 有事半功倍的教学效果 。但也必须认识到 ，中医理论体 弦细数 。试问能进补否?留下悬