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课题展示 日 2011 年5 月18
讨论，畅所欲言，在各种思想的交锋中，激发学生的思维的灵活性 作文评改课堂教学激发学生自主参与、主动求知的热情，引导学
和敏捷性，培养学生在实际交往中的听说能力。通过讨论，还能充 生在讨论交流中获取写作知识，陶冶性情，发展语文思辨能力，完
分暴露学生在文体知识方面存在的认识不足，从而更好地解决问 善人格。
题，修正错误认识，并激发学生自主思维的热情，并在自主参与评 当然，教无定法，作文讲评课更应体现出教学的复杂性和灵
活性，其策略也应该因“人”、因“文”、因“课”而异。但只要一切从
改课堂教学中，通过朗读提供的例文，充分暴露学生写作中存在
学生的实际出发，以提高学生作文的积极性为核心，让学生的思
的实际问题，使教师的指导有明确的针对性，以此来激发学生自
维能力得到发展，学生就会由“怕写作文”转变为“爱写作文”到
主参与评改的兴趣。
“写好作文”的良性循环。
自主修改———巩固运用阶段。引导学生运用所学知识批改自
参考文献：
己或同学的作文，巩固运用，进行知识迁移训练。这是课堂教学的 ［1］叶圣陶.语文教育论集［M］.北京:教育科学出版社,1980.
主体部分，正是通过这一环节，从而进一步训练学生的主动求知 ［2］全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京:北京师范
和创新思维能力。 大学出版
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