高中数学124课堂教学模式实验的研究结题报告.doc

《高中数学“124”课堂教学模式实验研究结题报告》 一、课题提出的背景 经过五年的实践与理论的相互支撑与验证，在全校教师的全力合作与探究中，我校积极响应省教育政策，大力推行新课程改革。校领导分工明确，措施得力，教务处合理安排，科学统筹。教研组长刻苦钻研，认真解读，细化目标，分阶段，分课题，分环节，精细化，明确化，使课程改革工作在岁月的洗礼下茁壮成长，已出落成一位健壮的小伙儿，活力四射，青春洋溢。 我们数学学科组的课改工作也在这一历史洪流中顺利地进展着，对于课堂的研究和教学实施积累了一定的经验和方法。在各项政策和制度的摸索和探讨上，也有了更为成熟的方法与策略。尤其是学生在课堂上的学习方式和学习能力的提高上，教师们都能够从细节入手，按照人性化的成长理论，为孩子们的全面成长出谋划策尽职尽责，妙招迭出，从而让孩子们在课堂上如同花儿沐浴在阳光下一样，温暖而美丽地舒展。追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。然而，在当前学校教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。 二、核心概念界定及课题研究的理论依据 1、对“124课堂”的界定 “124课堂”是针对数学课堂教学的无序性、低效性来设计的。课堂教学有序性是指在常态的课堂教学中，通过教师对学生的学习情况的摸底与调查，结合课堂学习任务，有针对性地引领学生积极主动完成学习内容的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得有序发展。 课堂教学的高效性就是通过课堂学习活动方式的多元化，让自主，探究，合作成为学习方式的三个主线，让学生在自由地获得学业上的成就，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“让学生成长为一个优秀的人”。 2、对“教学模式”的界定 “教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。 3、理论依据 （1）建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为学习行为的主体中心，强调学生对知识的主动探索、认知、主动发现和对所学知识的主动建构。 （2）人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。 三、我们进行“124”数学课堂实验模式研究的优势 我们学科组在人员构成上的优势有以下几个方面。1、年轻教师多，平均年龄在35岁。2、高级教师的比例大，我们学科组45名教师中有高级教师12名。3、我们学校的科研力量雄厚，有五年的理论与实践的相互促进生长经验，形成了以校教研处为核心，学科教研组为主干的教研队伍。 四、高中数学“124”课堂教学模式实验研究的内容 （1）、通过理论学习，研究新课程改革中数学课堂的建设目标是什么，学生的学习观是什么，对课堂教学的环节设计和流程有哪些要求，新课程理念下高中数学教师应具备的角色并采取什么样的教学方式。 （2）、研究教材，教材是体现新课程理念的载体。广泛地搜集相关素材，为“用教材教，而不是教教材”作出最大的努力与贮备。研究对学生把握、课堂环节处理的度和学生课堂参与形式。 （3）、“一案两课四步”教学模式设计的方向。 “一案两课四步”课堂教学模式以问题设计为基础，教师诱导为前提，学生自学为根本，互动探究为促进，三维目标为主线，达成会学为目的，运用“问题+方法+训练+评价=问题解决”的策略，强化问题意识、方法意识、应用意识，激发学生学习兴趣和质疑，形成个性发展空间，培养学生思维能力和应用创造能力，最终形成解决问题的能力，提高学习效率。 （4）、“一案两课四步”教学模式的基本流程 教师工作流程：1、课前准备 研究课标、教材和学情 搜集材