4、_图式_与快乐阅读_小学英语阅读教学的有效性研究.pdfVIP

设计 SHEJI CELUE 策略 □ 梅妙聪 “图式”与快乐阅读 ——— 小学英语阅读教学的有效性研究 一、图式理论概述 解首先是文字信息输入，然后 二、激活背景知识在阅读 图式理论［认知心理学术 读者在自己头脑贮存的信息中 教学中的意义 语———德国哲学家康德（1781）］ 寻找能够说明所输入信息的图 激活学生的背景知识可以 德国心理学家巴特莱特 式，当这些图式被找到以后，读 使其对阅读材料的理解更加透 （Bartlet）在1932 年提出，所谓 者就产生了理解，否则就不能 彻，从而获取更多的知识。这种 “图式”是指每个人过去所获得 理解，或不能完全理解。五、六 知识的积累又能为以后阅读活 的知识在大脑中储存的方式， 年级的学生能读懂以下句子的 动中背景知识的激活奠定坚实 是大脑对过去经验的反映或积 字面意思：A woman without a 的基础。 极组织，是储存在学习者记忆 man is like a fish without a 激活学生已有的背景知识 中的信息对新信息起作用的过 bicycle. 然而他们却很难明白 还可以培养学生的阅读兴趣。 程以及怎样把这些新信息融入 这句话究竟表达的是何意，因 大量研究表明，一个低效阅读 学习者知识库中的过程。 为他们头脑中没有英语国家女 者很难对阅读材料产生兴趣， 图式理论认为，读者的阅 权运动及其相关知识的图式。 更谈不上喜欢。其结果便是阅 读能力主要是由三种图式决定 懂英文并具有女权运动知识的 读量小，而阅读量小又导致其 的：语言图式、内容图式和结构 人都明白上句英文是英语国家 在今后的阅读中很难理解相关 图式。语言图式是指读者对构 女权运动者常用的一句谚语， 材料，而对材料的不理解则使 成阅读材料的语言的掌握程 意为：Women don ’t need men 其失去了继续阅读的兴趣，如 度；内容图式是指读者对文章 at all. 如果读者没有相关的背 此便形成了恶性循环，反之则 内容范围的有关背景知识的熟 景知识，就无法明白作者真正 形成良性循环。 悉程度；结构图式是指读者对 要表达的内涵。 三、图式理论在小学英语 文章体裁、逻辑结构和修辞方 因此，在英语教学中教师 阅读教学中的应用 面的了解程度。图式理论认为： 应采用各种方法来激活并更新 （一）丰富图式———提高课 任何语言信息，无论是口头的， 学生已有的图式，帮助学生把 堂阅读效率的前提 还是书面的，本身都无意义。它 已有的背景知识与阅读材料中 即在阅读教学中应拓宽学 只是指导听者或读者根据自己 的文字信息建立联系，逐步培 生视野，加大背景知识输入，进 的已有知识及知识结构恢复或 养学生在阅读中运用图式的能 而丰富学生头脑中的原有图 构成意思。根据该理论，阅读理 力。 式。图式理论的核心是人在理 4 设计