热力学第二定律脉络法教学思路探讨.pdfVIP

’ 2014年 11月 。 。 教 育教 学论坛 Nov．2014 第 48期 EDUCATION TEACHING FORUM NO．48 热力学第二定律脉络法教学思路探讨 杜 燕 ，刘春花 (浙江海洋学院，浙江 舟山 316022) 摘要：熵和热力学第二定律 实质的理解对正确掌握热力学第二定律举足轻重。教学中，采用脉络法的教学 方式，引导学生积极思考，紧抓热力学第二定律核心问题作为教学主线，结合问答法，不断提出问题 ，解决问 题，循序渐进，最终清晰地诠释出了热力学第二定律的实质。 关键词：热力学第二定律实质；熵；不可逆 ；卡诺定理微观意义 中图分类号：TK123 文献标志码：A 文章编号：1674—9324(2014)48—0181—03 熵是热力学中一个非常重要并且抽象的概念 ，学 不阐明不可逆引起熵增的实质原因，却铺开来广讲或 生能否全面地、彻底地掌握第二定律，对熵概念以及 一 味地让学生沉浸在大量的熵变计算中，效果差强人 热力学第二定律实质的理解至关重要。 意，如很多学生常把孤立系统的熵只增不减理解为熵 目前工程热力学的教学中普遍存在一个问题 l『I， 只增不减，或者不明白为什么处处可逆的卡诺循环的 就是熵概念的引入时机和方式。这些教材中，熵概念 热效率也不能达到百分之百。这样的错误表明学生对 的第一次引出，即以其微分形式：dS=dQMT。熵的这个 热力学第二定律 尚未真正掌握。 定义只给出了状态函数熵的微分或熵变，并没有熵的 热力学第二定律的教学是从分析 自然现象展开 直接表达式翻。这种只提出熵的定义，却不阐明熵 自身 的：如打碎的鸡蛋不可能 自行复原、水不能在 自然条 的物理意义的引进方式，使得学生对熵的物理意义全 件下由低处流到高处等，这些现象表明一切 自然发生 然不知，只是一味的死记硬背熵变计算公式。这时候 过程都有其特殊的方向性。再者 ，我们熟悉这样 的经 的熵可谓是 “千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”。然 验事实：当两个不同温度的物体相互接触时，热量不 而，在后期进入到热力学第二定律的章节学习后，熵 可能 自动地由低温物体传到高温物体，而这恰恰就是 随着第二定律的数学表达式又突然 冒了出来 ，而且还 由克劳修斯提出的热二定律的一种经典表述 ，此时热 花样翻新，例如克劳修斯不等式：ds≥dQ 。通常这个 二定律看起来还如此简单 ，学生尚不难理解 ，但仅仅 时候 ，学生开始犯糊涂了，与前面熵初次引入时的熵 停留在这个层面理解热二定律 ，显然是不够的。热力 变定义式搞混了，而后紧接着还要推 出孤立系统的熵 学二定律虽来源于生活，但远高于生活。在指出另一 增原理等，如果整体教学中缺乏清晰的主线和脉络、 种由开尔文从热转化功的角度阐述的热二定律时，学 础上，采用HPLC、GC、光谱比色法、滴定法等测定各个 为教学改革注入新的活力。 药味中指标性成分的含量。思维导图在中药制剂分析 参考文献： 实验教学设计上的应用，不仅加深了理论课 的理解 ， 1【J袁凤贞．基于wiki一思维导图的教学模式构建及其在有机 而且还可以使学生熟悉和掌握了药物分析的基本程 化学教学中的应用D【】．湖南师范大学，2008． 2【]江永南，张健，泓王林．思维导图在药剂学教学中的应用U]． 序 ，为 日后更好 的开展药