小学数学文化资源开发和校本化实践的研究.docVIP

小学数学文化资源开发与校本化实践的研究 一、研究的背景及意义 （一）背景 在发达国家，由于信息技术在中小学教学中的应用相当普及，各种数学文化资源非常丰富，发展程度也相当高。 在我国，数学文化资源的开发与利用是近几年才提倡的。特别是以计算机技术和远距离通讯技术为中心的互联网教学技术在中小学得到了普及，使得各种教学信息来源广泛而充足，随着课程改革的不断推进，数学文化资源的开发与利用也有了长足的发展。 在苏教版小学数学教材中，从三年级开始在每一册内容中安排了若干篇“你知道吗？”的数学阅读小文章，可经过一段时间的调查发现，学生只对故事性的文章感兴趣，他们对“你知道吗？”的内容，只是按老师布置的要求，一读了之，这种蜻蜓点水式的阅读，浮光掠影、草草而过，读不出要点，读不出字里行间所蕴藏的精髓，更读不出问题，得不出独到的体会及创新见解。 苏霍姆林斯基曾指出：“阅读是学生通往知识世界的一个最重要的窗口”。“通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。”因此，从小学开始在数学教学中培养学生认真阅读数学课本和数学课外知识是很有必要的。 目前市场上有少量关于小学数学的文化资源，但呈零散状态，未成体系，特别是针对学生年龄特点和教材进度而编写的数学文化资源基本没有。为此，要想进一步开发出高质量的小学数学文化资源并得到推广，以促进学校教学质量的提高，必须组织专门的研究力量，结合先进的技术，以理论指导实践，以实践推动发展。 （二）研究的意义 《基础教育课程改革纲要》指出：“基础教育课程改革需要课程资源的支撑；课程资源的开发和利用，是实现基础教育课程改革目标的重要环节，是课程建设的重要组成部分。” 《数学课程标准》提出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”“数学课程的设计与实施应大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验。” 随着基础教育改革的不断深入，人们清醒地认识到要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的数学教育，就必须从学生的兴趣与经验出发，精选和学生生活紧密联系的，能体现当今社会、经济、科技发展的多样、有趣、富有探索性的素材作为学习内容；就必须以数学活动为抓手，挖掘蕴藏在数学之中的丰富的文化资源，实现科学价值与人文价值的和谐，从而使数学学习更富有情趣和意义。 数学文化资源不仅是激发学生学习兴趣的重要载体，而且是学生学习数学知识，提高数学素养的重要文本，同时还承担着丰富学生生活经验，体现数学的价值，培养创新精神和实践能力的重要任务，因此，研究和开发与学生数学学习相适应的趣味数学文化资源成了课程资源的重要内容。 《小学数学文化资源开发与校本化实践的研究》可根据学生学习的实际情况、和教材编排的特点，采用灵活的方式，从多个角度、多种途径开拓结构性学习资源，为学生的数学学习提供具有趣味性、现实性、挑战性、探索性、人文性的丰富素材，赋予数学学习材料以生命的活力，引领学生自主建构自己的数学知识体系，且拥有高品位的数学学习过程，使数学学习充满生机，学生内心得到净化，情感得以发展，智慧得以生成，使数学学习活动更具有生命的价值， 《小学数学趣味阅读文化资源开发的研究》可为广大小学数学教师的课堂教学提供丰富的素材，有利于促进教师教学方式和学生学习方式的变革，提高教学行为的有效性，成为课程资源的开发者、建设者，促使其探索更加符合实际的有效教学方法、途径，形成教学特色，成长为知识型、研究型的教育工作者。 二、研究的定位和理论基础 （一）课题核心概念的界定 文化: “文化”一词，狭义的“文化”，仅指知识；广义的“文化”，则泛指人类的物质财富和精神财富的积淀，是一种上层建筑，有相对的稳定性。这里的“文化”， 是指数学的思想、精神、方法、观点、语言以及它们的形成和发展；还包含数学史,数学美,数学教育，数学与人文的交叉，数学与各种文化的关系。 数学文化：是从文化视野中理解数学。它表现为数学的起源、发展、完善和应用过程中体现出的对人类发展具有重大影响的方面。包括对于人的观念、思想和思维方式的一种潜移默化的作用，对于人的思维训练功能和发展的创造思维的功能，也包括人类认识和发展数学过程中体现出来的探索和进取精神。数学文化作为人类基本的文化活动之一，与人类文化是血肉相连的整体。从系统论的观看，数学文化可以表述为以数学科学为核心，以数学的思想、精神、方法、技术、理论等所辐射的相关文化领域为有机组成部分的一个具有强大功能的动态系统。本文所指的数学文化主要是指在数学学习中，以小学数学教材为载体，以数学活动为抓手，挖掘蕴藏在数学之中的丰富的文