文本解读的现状及批判.pdfVIP

2014.12文学教育文学教育文学教育文学教育 反思者 文本解读的现状及批判 李晓奎 ： ，而且是直 ，在文本解读过程中，教 内容提要 文本解读是一种审美体验 觉性的、创造性的审美过程 师 要让学生睁开文学的眼睛，唤醒诗意的耳朵，引导学生在自然状态的审美体验中陶醉着，感动着，进而生出 愉悦与趣味，在美的欣赏中发现自己。 ： 关键词 文本解读 审美体验 现状批判 笔者对三年来所听的近200 用填鸭的方式硬塞给学生。当前 师赠言：做个正直的人…… 节语文课，包括家常课，公开 阅读教学效益不高，其根本的症 教师把教学用书上的解读， 课，评优课，示范课，观摩课 结在于教师文本研读的不作为， 有条理地转化为自己的教学行 等，进行一番梳理，认为教师在 “以己之昏昏，使人之昏昏”。 为，看似有自己的设计，实则 文本解读上最主要存在以下几个 如，一位老师这样教学 《变色 “唯教参是瞻”。新课标要求 “不 问题。 龙》： 应以教师的分析来代替学生的阅 一、文本解读机械化 1、作家作品简介。 读实践”，在这里变成了 “以教 平时文本教学中最常见的一 2、范读课文，学生画出环 学资料的解读代替了老师的阅读 种，百分之八十的教师如此解读 境描写的句子，思考为何称为 理解”。习惯了对教材、教参的 文本。特别是年轻的教师，初出 “变色龙”？ 照搬照抄，习惯了迷信专家名师 ，没有时间和经 ： ， 茅庐，乍登讲坛 学生得出结论 :趋炎附势 的理论课例，课堂教学朝向预设 验深入钻研文本，人云亦云，鹦 媚上欺下。 的方向而努力，为解释现成的主 鹉学舌，文本解读唯教参是从， 3、让学生找出对狗称呼的 题而服务。于是渐渐淡忘了教师 “按图索骥”，把 “文本”“教 变化词语，思考为什么不同。 应有自己的文本解读！这解读不 参”当作 “图”，亦步亦趋地寻 提问：你眼中的奥楚蔑洛夫 是专家那里来的，也不是名师教 “骥” （主题）。这种方法解读文 形象怎样？ 的，而是源于自己的阅读、思考 本呈现两种现象：其一，有些教 明确：溜须拍马，媚上欺 和实践，当有意识地去想象、去 师长期以来备课只读教参，根本 下，见风使舵，趋炎附势。 思考，去实践的时候，教师才可 没有先读文本的习惯。 “教参是 4、细读课文，品味语句， 能避免机械地搬运，形成属于自 鸦片” （叶圣陶语），让不少老 喜欢那句话，什么手法？ 己的文本认识。正如特级教师于 师形成思维的惰性，对文本缺乏 学生点评句子，教师板书语 永正说：语文教学上这法那法， 。其二，以 、细节描写—— 。教师在 独立的有深度的思考 言、动作、神态 — 研读不透教材就是没法 教学功利性需求肢解文本，就文 讽刺对比夸张手法。