“开展课堂教学观察-提高课堂教学实效”校本的研究.docVIP

“开展课堂教学观察，提高课堂教学实效”的校本研究 长安镇第一小学 王 娟 一、教研活动的目的。 1、改革以往的听课、评课方式，由听课、评课向观课、议课转变。 以前的听课往往没有明确的目的，只满足于记录，很少进行分析反思。评课时听课教师只是抓住课堂教学中一些问题，提出自己的看法，却很少阐述现象背后的成因。大家把自己的意见或建议反馈给上课教师后，研究就到止结束，没有进行更深入的研究，往往同样的问题，同样的现象又在教师的课堂上出现，慢慢成为一种习惯。这样的听、评课方式不利于教师的专业素养的提高，也让教研活动流于形式，没有收到预期效果。因此，我校决心改革以往的听课、评课方式，向观课、议课进行转变。我们数学科组率先展开了此项研究。 我们在查阅了大量相关资料后开展了讲座，让全体老师明确了听课和观课的区别，评课和议课的区别。 “听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)收集课堂信息。包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。“听”往往是一般性了解，而非用于研究的目的；而”观”的目的却指向一定的研究问题，有明确的目的。”听”往往是面面俱到，缺乏针对性，而”观”是针对研究问题收集相关的课堂信息，针对性强。 “评”是对课的好坏下结论、做判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的”被评”地位和失语现状。评课活动主要将“表现、展示”作为做课取向，做课教师重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要做课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，议出更多的教学可能性供教师自主选择。 2、倡导多种教学方式，由面向单一向面向全体转变。 数学知识本身具有一定的枯燥性，如何吸引小学生的注意，使他们更好地投入数学学习中去呢？根据现代教学理论，根据儿童自身的特点，能快乐学习，创造学习，关键在于教学方式的多样化。我们在教学实践中发现，有些教师教学方式比较单一，一节课的大部分时间都是采用“打乒乓球”式的一问一答，教师面对的只是回答问题的这一个学生，其他学生并没有认真倾听，有的学生甚至在做一些与课堂无关的事情。当然，这与我们平时培养学生养成善于倾听的习惯有关，但如何尽量减少“一问一答”，倡导自主学习、合作交流、动手探究等多种教学方式，让更多学生感兴趣并参与其中，减少学生在课堂上出现不当行为的次数，也是值得我们关注的一个问题。由面向单一向面向全体转变，切实提高数学课堂教学的实效性。 3、探究课堂提问策略，由“满堂问”向“有效提问”转变。 问题是教师要传授的知识与学生对内容的理解之间架设桥梁的工具，有时多达80%的课堂时间被用于提问和回答，对一项教学策略如此地专注充分说明了它的方便之处和有效性。但在实际的教学中我们常常发现：有的教师整节课都在发问，问题的设计空泛化、琐碎化，导致学生一节课下来都在“问”和“答”中度过，静下心来思考的时间太短；有的教师提问方向不明确，摸棱两可，致使学生的回答与教师提问的本意根本不匹配；有的教师提出的绝大多数问题思维含金量不高，学生不需要经过深度的思考就能回答出来。究其原因我们认为是老师不能有效运用课堂提问策略，课堂提问不注意提问的有效性。因此，设计高质量的问题，让问题促进学生数学理解的生长，促进学生数学素养的提高，是我们不容回避的责任。 二、教研活动的过程。 1、前期准备。 首先，我们科组内讨论决定由王老师和殷老师承担上一节教学观察课的任务，其余的老师作为观察者，从不同的角度观察课堂上教师和学生的表现。同时，还决定请电教老师进行拍摄，课后让执教老师自己观看录象，了解自己有哪些不良的语言表达习惯，如反复出现口头禅、反复重复自己或学生的话等等，以便在今后的教学中提醒自己改正这些不良的教学行为和习惯。 然后，通过科组讨论我们制定出了观察记录表，重点从两个角度去观察课堂，一是观察在何种教学方式时出现不当行为的学生人数（如走神、讲小话、做与课堂无关的事等），分析和诊断学生产生这种行为的原因，并提出解决问题的方法。二是观察教师的提问和学生回答的情况，统计教师提问的次数，有效问题的次数，学生回答的正确率等等，分析和诊断教师的提问是否有效，并提出合理化的建议。 最后，我们进行了分工，四名老师分别负责观察四个大组学生在课堂上的不当行为；四名老师负责观察教师的提问和学生回答的情况。 2、课堂观察