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小学语文课堂教学改革实验项目方案 （讨论稿） 执行人：曹鸿飞 项目名称 “群文阅读”的教学实践与研究 二、项目概述 阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入课堂后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。一节课里读一群文章意味着老师不可能讲太多话不可能提太多问题。群文阅读意味着教的改变只有发展让学，让学生自己在阅读中学习阅读一节课老师不能按部就班地面面俱到，要抓住重点，突出要点，把握难点。一节课里读一群文章意味着根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试更真实的、更实用的类生活化阅读。一节课里读一群文章打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学的状况，拓宽的阅读视野，逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力孩子的阅读生活。 项目内容与实施 1.开发4-6年级教材群文阅读的教学内容。 根据《语文课程标准》中的年段目标，结合教材按年级编写群文阅读内容。如以下议题：“反复结构的故事”、淘气包文章、月亮意象诗词文章、鬼故事文章、声音的文章、观点完全对立的文章、讨论生死的文章、幽默文章等等。内容选编要突出群文的结构性，一是组合的线索非常明确，二是线索背后有明确的意图。有条件，形成学生线上群文阅读课程学习资源。 2.开展群文阅读和单篇课文阅读的教学比较。 通过群文阅读与单篇课文阅读的教学比较，深入认识阅读的功能和价值，进一步刷新阅读教学观念，实现群文阅读和单篇课文教学的相互联动促进，提高学生阅读能力。 3.探索群文阅读教学的思路、策略与基本范式。 在群文阅读教学的实践中，逐步形成群文阅读教学的基本思路、策略与基本范式，作为普通教师日常课堂行为改进的参照，结合学科课改领航现场会、新课标﹒新教材﹒新课堂培训会、农村中年教师教学能力提升培训与评优等活动为载体向全市推广。 4.建设群文阅读教学的资源库。 通过组织群文阅读教学的观摩、研讨、赛事、材料征集等活动，形成群文阅读教学的相关案例、课件、论文、课例、课题报告等教学资源，建立群文阅读教学的资源库（包），作为帮助教师分析、培训、研讨的学习资源。 四、项目评价（预期成果） 1. 开发形成小学语文群文阅读微课程。 2. 提炼形成群文阅读教学的思路、策略与基本范式。 3. 建设形成群文阅读教学资源库。 4. 促进群文阅读教学系列教研。