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初三英语复习的任务设计 陈文军 ［摘要］　初三英语复习的任务设计，要以课本为本，话题为主线，将知识点、语法串联起来，放入有真实意义的任务中。学生在完成任务的过程中，通过生生之间、师生之间的互动活动，不断运用语言，最终掌握语言。 ［关键词］ 任务设计 话题 合作 互动 引言 《新英语课程标准》倡导的教学模式是任务型的教学：即学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现完成任务的目标，感受成功；在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高，培养学生综合运用语言的能力。这就要求英语教师重新审视传统的英语教学模式，优化教材与教法，扭转当前英语教学“教得苦，学得累，效果差”的局面。 进入初三英语复习阶段，大部分学生对学过的英语知识有了一定的积累，对词汇、语法等有了较深刻的了解，听说读写技能有了初步的掌握。那么如何使复习成为学习新知的继续？如何使学生学会学习、学会探索、真正达到掌握知识、提高能力的目标？笔者结合新课程标准和任务型途径(Task-based Approach)的有关理论，尝试着将任务型教学引入初三英语复习。 一、任务型教学引导初三英语复习的总体思路 以任务为中心的语言教学是近20年来交际教学思想的一种发展，它将语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，运用任务组织教学，强化了语言实际应用的过程。完成任务的过程，催化了学生自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利于学生语言习得的有效环境。 任务型教学引导初三英语复习，就是要充分考虑学生现有的水平和心理特点，从学生的角度来设计“复习”活动，着眼于学生的各个不同层次，使不同层次的学生都有各自明确的目标，构成有梯度的连续活动。在各种“任务”中，学生不仅仅掌握现成的语言知识点，而是不断地获得语言运用的能力，培养了学生说英语的自信心，解决实际问题的能力以及提高语言的流利性和准确性，激发了学生合作精神、良好的学习策略和创新思维。 任务作为一种活动形式，应具有以下特点： (1)以意义为中心，而不是以操练语言形式为目的。 (2)任务的焦点是解决某一交际问题，而这一问题应贴近学生生活和社会实际，引发学生的兴趣。 (3)任务的设计和执行应注重交际问题的解决。 (4)学生是交际者，其主要任务是传送与接收信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。教师应扮演促进者、组织者和监控者，有时也加入到活动之中，担当学生的“伙伴”。 二、任务设计及课堂实践 1、以课本为本，话题为主线 课本既是教学之本，也是复习之据。换言之，复习的内容，只能先立足于教材，才能拓展深化，否则皮之不存，毛之焉附。但复习课本知识时，经常会碰到学得好的学生不想听，学得差的听不懂，最后大家都不愿听的尴尬局面，这种复习效果较差，以致经常听到老师抱怨：复习时间越久效果越差。笔者认为，复习，不仅仅是对知识的再现过程，不是“炒冷饭”，而是进一步知新的过程，因而“以课本为本”决非死记硬背，也不是课本知识的简单重复，而是对教材进行创造性的处理，进行精炼、活用和深化的过程。 让我们分析一下JEFC教材的特点。该教材内容丰富，信息量广，有很多涉及实际生活的话题。如果我们以这些话题为线索，将零碎的知识点、语法串起来，放入有真实意义的任务中，这对提高我们对初中英语的整体理解无疑很有帮助，在《新英语课程标准》中，共列出了24个话题项目。 1、个人情况 13、健康 2、家庭、朋友与周围的人 14、天气 3、周围的环境 15、文娱与体育 4、日常活动 16、旅游与交通 5、学校生活 17、语言学习 6、兴趣与爱好 18、自然 7、个人感情 19、世界和环境 8、人际关系 20、科普知识与现代技术 9、计划与愿望 21、热点话题 10、节假日活动 22、历史和地理 11、购物 23、社会 12、饮食 24、文学与艺术 这些话题贴近学生的生活实际，使学生有话可说，有感而发，激发他们积极投入到课堂活动中来，适合于任务型教学的具体操作。 在复习中，教师应当把课堂作为学生英语实践活动的舞台，不断吸收新知识、新信息、新材料，及时了解国内外重大事件和热点问题，引导学生与课堂教学内容有机结合起来，创设话题，设计任务，组织学生进行讨论、信息差调查等言语实践活动，发挥学生在教学中的主体作用，培养其积极的思维能力及创造能力。 笔者以“Environment Protection”为话题，进行具体的任务设计。 其任务目标是：（！）要求学生就环境问题发表个人的看法。 （2）要求学生讲出自己应该如何做来保护我们的环境。培养环保意识。 （3）用书信形式向编辑反映情况。 （4）通过活动，复习和巩固现在完成时的用法和情态