对小学数学备课、上课点滴思考.ppt

“为什么喜欢用” “意义是什么” “特殊在哪里” 若干年后，假如学生忘记了某堂课学到的知识， 那么还有没有别的东西留了下来？看了黄老师的 课，我的答案是肯定的。 “我们应该研究什么问题？” “学到这里还有什么问题要提出来？” “这一切由你来决定” 前苏联教育家赞可夫说：“对于一个有观察力 的老师来说，学生的欢乐、兴奋、惊奇、疑惑、 恐惧、受窘和其他内心活动的最细微的表现都 逃不过他的眼睛。” 一是创设问题情境，让学生想问。 二是创设和谐氛围，让学生敢问。 创设“语言环境”，为学生敢问提供信心； 要“善待提问”，为学生敢问提供保障。 没有激流就称不上勇进，没有山峰则谈不上攀登。 只有创造，才是真正的享受， 只有拚搏，才是充实的生活。 勇士搏出惊涛骇流而不沉沦， 懦夫在风平浪静也会溺水。 谨小慎微的科学家既犯不了错误，也不会有所发现。 “我们要感谢这些为我提供宝贵学习资源 的同学，他们把自己的问题毫无保留地与 我们分享，让我们避免了再走弯路。” 在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那 就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而 在儿童的世界里，这种需要特别强烈。 这很简单，所谓的“长翼飞猫”的动物，完全是我 杜撰出来的，世界上根本没有这种动物，老师讲课 时反复强调，这种动物早已灭绝，而且遗迹全无， 那么老师哪来的头盖骨？这明明白白告诉你们老师 是瞎说。老师希望你们明白：老师和课本都有可能 出错，事实上我们每个人都有可能出错，我们的头 脑不能被动的接受知识，更要去发现、提出问题， 并思考和分析问题，分清对错，坚持真理…… * 制定教学目标应考虑的要素： 课程标准 教材内容及表现形式 学情分析 教学目标表述的基本要求： 目标内容要科学准确，分解课标和教材中的相关目标，尽量把知识技能目标具体化； 目标框架要全面准确，兼顾三维； 目标陈述要具体可测，凸显以学生为行为主体； 全面准确 具体可测 教学目标的陈述就包含四个基本要素： 行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。 如在3分钟内（条件），学生（主体）能算出（行为动词）至少20道题（表现程度）。 可观察、可测量的具体行为 影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等。 学生达到目标的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。 是学习者，不是教师 行为主体 行为条件 行为程度 学习内容 知识、技能、方法、以及学习过程中形成的情意、态度、价值观 行为动词 学什么？ 怎么学？ 学到什么程度？ 《分数的意义》教学目标： 1.使学生初步理解单位“1”和分数单位的含义，进一步理解分数的意义。 2.引导学生学会用语言描述分数的意义，培养学生的分析、综合与抽象、概括的能力。 3.培养学生的应用意识及合作能力、创新精神。 1.使学生初步理解单位“1”和分数单位的含义，进一步理解分数的意义。 1.通过凃一涂、比一比、说一说等数学活动举例说明单位“1”和分数单位的含义，能用画图等形式、折纸等形式描述分数的意义，能用数学语言刻画某分数的具体含义。 2.引导学生学会用语言描述分数的意义，培养学生的分析、综合与抽象、概括的能力。 2.能主动经历参与探究分数意义的过程，主动与他人交流自自己的想法，发展分析、比较与抽象、概括的能力。 3.培养学生的应用意识及合作能力、创新精神。 3.能主动地参与数学活动，感受分数与生活的联系，增强数学学习的信心。 正确认识教学目标的功能； 当前教学目标制定上存在的问题； 制定教学目标应考虑的要素； 教学目标表述的基本要求。 教学目标的制定: 20世纪70年代，在数学教学大纲中提出了培养学生“分析和解决问题的能力”。 在《普通高中数学课程标准（实验）》中，又明确提出“提高数学地提出、分析和解决问题（包括简单的实际问题）的能力”，并把它作为数学课程的目标之一。 在此次《课程标准（2011年版）》修改中，把“发现和提出问题，分析和解决问题”作为了数学课程总体目标的表述内容。 “初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学的知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。” 早在两干多年前，大教育家孔子就要求自己和 学生“每事问”、“不耻下问”，强调了问题 意识在思维和学习中的重要性。 汉代教育家王充认为一个人知识的获得是因 为“学之乃知，不问不识”，所以主张“极 问”、“问难”，反对信师是古。 朱熹认为：“读书无疑者教有疑，有疑者都要 无疑，到这方是长进。”