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多媒体辅助教学在阅读课中的运用初探 徐 风 摘要 如今多媒体教学已经在教学中占有举足轻重的地位。在新理念指导下，教学必须要以学生为中心，更多的教学思路与教学模式纷纷涌现。在具体教学中，多媒体的运用要有针对性。作为教师，在多媒体教学的使用过程中，需要有取舍地进行教学，这样才能最大限度地发挥多媒体教学的作用。 关键词 阅读 多媒体 随着计算机的普及，多媒体在课堂教学中得到了广泛应用。与传统的教学手段相比， 多媒体的优势显而易见，效果赢得了广大师生的喜爱。虽然如此，多媒体的弊端也渐渐显露，在多媒体逐渐成为主流教学手段的同时，我们也在反思，如何使用多媒体，如何在阅读课中合理的使用多媒体，使其效益最大化。 阅读课授课原则 粗疏性原则 阅读课，要求速度和广度,对深度和精度的要求相对较低,我们说，阅读时允许丢失一些信息。阅读课有别于逐字逐句、融会贯通的综合课。阅读课的目的是让学生理解文章的主要内容和主要观点,获得有用的信息,并通过大量的阅读,潜移默化地提高学生的汉语水平;而不要求学生对文章中的每个生词、每个细节都准确无误地全面掌握。而且,阅读材料中的有些生词出现频率低,实用价值不高,过多地纠缠在这些地方,会使文章变得支离破碎,妨碍对整体内容的把握。 1. 2 实境性原则 真实情境对语言学习来说十分重要,阅读课中也同样如此。实境性指的是给学生提供的阅读材料内容丰富,选材面宽,涉及领域广泛,能够把学生对语言的学习和对社会文化各方面信息的吸收结合起来。学生可以通过阅读了解到与中国有关的许多方面和现实的真实状况,学习兴趣就会大大提高。有可能的话,也可以照顾到学生的特殊爱好。对于所选内容,可以根据学生的实际水平稍加改动。当学生的阅读能力提高到一定水平时,就可以将原文提供给学生,使学生接触到活生生的语言实际。 3 结合性原则 阅读课上应适当辅之以“听说”,以“听说”来帮助阅读、巩固阅读。阅读课有着自己的特点,它要求学生通过阅读来理解文章,获取信息,提高汉语水平。但是,如果我们只重视阅读,课堂上总是让学生不停地阅读,课堂气氛将过于沉闷;而且,学生长时间地进行阅读,不断地进行联想、猜测、归纳、理解等思维活动,大脑很容易疲劳,这时,即使再有趣的内容也会使他们感到兴味索然,或者心有余而力不足。因此,适当辅之以“听说”是完全必要的。 阅读课中运用多媒体的优势 使课堂活动丰富多样 有时比传统教学更富于表现力 与传统教学手段交互使用有效避免学生疲劳的现象。 提高教学效率 调动学生参与和启发学生思考。 提高教学效率: 多媒体使课堂活动变得丰富多样，教学环节更加紧凑。使用多媒体辅助汉语教学，能够使教学活动进行得更快，资料展示和情景都能够在短时间内完成，从而提高了教学效率，在有限的时间里让学生了解更多、更新的信息。在实际教学过程中，它比传统教学更富于表现力， 调动学生参与和启发学生思考 更容易调动学生参与的积极性和老师组织课堂活动和启发思考的积极性。学生在老师的引导下，完成学习任务，并提高思考问题和解决问题的能力。可以弥补教师自身的不足，比如一些声情并茂的视频，教师就算使出浑身解数，也未必能表现得很好，多媒体可以很好的解决这个问题。每一篇报刊文章的背景知识都非常丰富。要看懂一篇文章，特定的背景知识是不可缺少的。否则，学生对文章只能是懵懵懂懂。此时，老师可以用事先做好的课件来讲解背景知识。比如《读报纸 学中文 下》 《第三课 家庭“四大件”的变化》一课中，四大件是一个历史的印记，学生对“四大件”象征富裕的意义不是很理解。此时，补充关于当时的社会的经济情况和工资水平的背景资料就是非常合适的。 阅读课中运用多媒体课件的问题 1.1 教学内容密度大、教学进度快，学生不容易跟上教师的思路 课件本身的特点决定：后一屏的内容要覆盖前一屏内容，只能在同一时间里显示一屏内容，循序渐进性差。许多课件的画面切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，像电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考。事实上，如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。课件画面的虚拟性，也易使学生浮躁，难以集中注意力。 多媒体课件包含的信息量大，再加上又省却了板书时间，教师讲课节奏很容易过快。如果教师不考虑学生的思维水平和思维能力，只是让学生口头出生阅读，但因画面切换过快，教学内容像放电影一样一闪而过，学生来不及细看和思考，必然导致部分学生理解速度跟不上、来不及记笔记、对所学内容印象不深等一系列问题，从而影响教学效果。 ——————————本学期阅读考评，有学生反应讲得过快 1.2 部分多媒体课件照搬课本内容 阅读课的课程容量比较大，除了教材上的阅读材料，还有很多教师补充的内容。教师在制作多媒体课件的过程中，如果缺乏对内容的再