“问题导学”教学模式引领高三数学复习教学的思考与实践.pdfVIP

2014年1月 教学导航 材 法 “问题导学教学模式引领高三数学 复习教学的思考与实践 ◎江苏省震泽中学郭建鲤 在新课程背景下，高三数学复习课的教学目标就是 (3)从课堂生态系统看，学生的主体地位有待进一步 发展学生的数学思维，提高学生分析问题、处理问题的能 体现．复习课教学中由于时间紧任务重的矛盾难以调和， 力，培养学生的创新精神和实践能力．但对于复习课的教 教师往往采用“一言堂”的讲授方式，无视学生的声音，自 学有其两大特点：一是复习课内容的呈现形式具有主观 主合作探究的教学设想只是开设公开课时的昙花一现， 性．复习课的内容在高三数学复习的第一阶段虽然按章 “授之以渔”的“渔技”通过不厌其烦的“言传”口授完成； 节、单元进行划分，更有《课程标准》和《考试说明》的框 (4)从课程资源建设看，教辅材料有待进一步优化． 定，但不同于新授课的教学有教材这个“蓝本”，那么怎样 高三数学复习教辅材料充斥图书市场，一本教辅材料很 把知识点体现出来，而加以强化、拓展和升华?以什么为 难适合不同水平的学生学习需求，老师们编写适合自己 载体，以什么样的形式呈现在学生面前?二是大部分学生 学生发展需要的数学复习材料是当务之需，或退一步讲 对学过的知识了解不深入，理解不到位、应用不灵活，尤 在琳琅满目的教辅中选择一本最大程度贴近自己学生需 其是将旧知识用于新情境，学生对于旧知识的重组、知识 要的，以此为基础，通过去粗存精、补充和完善，优化设计 间的融会贯通以及应用缺乏认知，这就要求复习课不是 复习材料，在“拿来主义”精神的指导下体现“用教材教” 知识再学一遍的简单“重复”，更不是“烫剩饭”加加热，这 的教学思想． 就要求我们老师在帮助学生对知识进行回顾、深化，引导 其次目前大家耳熟能详的教学模式有：“讲解传授 学生深入挖掘知识的内在联系并进行系统整理的基础 式、“自学辅导”式、“引导发现”式、“活动参与”式、“启发 上，进而实现知识的迁移和综合运用．那么怎样打造数学 诱导”式、“精讲多练、熟能生巧”式、“自主、合作、探究” 复习的“高效课堂”?课堂教学模式是实现这一目标的重 式、“问题解决”式、“先学后教、当堂训练”式等等，那么高 要环节，因此笔者结合多年高三数学复习的教学实践就 三数学复习教学中我们运用什么样的教学模式?很明显 高三数学复习课的教学模式作如下思考． 的道理：无论什么样的教学模式必须有利于最大限度地 提高课堂复习教学效率，巩固知识，提升能力，学生参与 一、问题提出的背景和建议 度高，课堂气氛活跃，学生学有所得．结合高三数学复习 首先高三数学复习教学中普遍存在的问题： 课的特点以及教学中存在的问题和教学愿景，笔者建议 (1)从教材的地位看，回归课本有待进一步落实．数 大家采用“问题导学”教学模式引领高三数学复习教学． 学教学中忽略课本中定理、公式的生成过程，定理、公式 二、对“问题导学”教学模式的理解 以“裸奔”的形式走进学生的视野，默写为法宝以“空降” 兵的速度植入学生的脑海，例题基本不讲、习题基本不 “问题导学”教学模式的基本结构为：基础训练一典 做、课本基本不看，急急忙忙地赶进度忽视了学生对教材 例探究一变式教学一归纳总结一拓展升华一强化训练． 内容的理解