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教学案例 课题：第四节 化学反应进行的方向 教师 孙勇 学校 邹城市兖矿一中 教 学 目 的 知识 与 技能 1、通过学生日常生活中所见所闻以及常见的化学反应，让学算不了解放热反应的自发性和某些吸热过程的自发性 2、通过“有序”和“无序”的对比，引出熵的概念 3、通过日常生活中的见闻引导学生，使学生明确根据反应的焓变和熵变的大小，只能判断反应自发进行的可能性，不能决定反应是否一定发生或反应速率的大小 。 过程 与 方法 通过学生已有知识及日常生活中的见闻，使学生构建化学反应方向的判据。学会运用比较、归纳、概括等方法对信息进行加式，构建新知识 情感 态度 价值观 通过日常生活中的焓变和熵变的具体实例，让学生明确化学与日常生活是息息相关的。 重 点 熵判据 难 点 焓减与熵增与化学反应方向的关系 知 识 结 构 与 板 书 设 计 第四节 化学反应进行的方向 一、自发过程（spontaneous process）若ΔH＜0，正向反应能自发进行；若ΔH＞0，正向反应不能自发进行，而逆向反应能自发进行。 1、熵判椐：在密闭条件下，体系有由有序自发地变为无序的倾向。 2、混乱度：表示体系的不规则或无序状态。 3、熵：热力学上用来表示混乱度的状态函数。 4、的大小判断： （1）气态 液态 固态 （2）与物质的量成正比 5、反应熵变△S=反应产物总熵-反应物总熵 6、熵增的过程就是自发过程 四、焓变与熵变对反应方向的共同影响。 体系自由能（吉布斯自由能）变化（△G、单位：KJ/mol）：△G = △H - T△S（吉布斯――亥姆霍兹公式） △G = △H - T△S 0 反应能自发进行； △G =△H - T△S = 0 反应达到平衡状态； △G =△H - T△S 0 反应不能自发进行。 教学过程 教学步骤、内容 教学方法、手段、师生活动 [情景创设]汽车尾气中的主要污染物是一氧化氮以及燃料不完全燃烧所产生的一氧化碳，它们是现代城市中的大气污染物，为了减轻大气污染，人们提出通过以下反应来处理汽车尾气：2NO（g） + 2CO（g） = N2（g） + 2CO2（g），你能否判断这一方案是否可行？理论依据是什么？ [引入]上述问题是化学反应的方向的问题。反应进行的方向、快慢和限度是化学反应原理的三个重要组成部分。通过前三节的学习和讨论，我们已经初步解决了后两个问题，即反应的快慢和限度问题，这节课我们来讨论反应的方向的问题。 [板书]第四节 化学反应进行的方向 ［讲］在我们讨论问题之前，先来说两个概念，自发过程和自发反应 [板书]一、自发过程（spontaneous process）若ΔH＜0，正向反应能自发进行；若ΔH＞0，正向反应不能自发进行，而逆向反应能自发进行。H = ＋56.7KJ/mol； NH4HCO3（s）+ CH3COOH（aq）= CO2（g）+CH3COONH4（aq）+ H2O（l） △H = ＋37.3KJ/mol； 因此，反应焓变是与反应能否自发进行有关的一个因素，但不是唯一因素。 [板书]三、反应方向的熵(entropy)判据。 ［思考与交流］同学们在相互探讨一下由“有序”变“无序”的自然现象，举例说明。 密闭容器中的气态物质或液态物质蒸汽（包括挥发性固体），会通过分子扩散自发形成均匀混合物。物质溶于水自发地向水中扩散，形成均匀的溶液等。 [讲]为解释这一类与能量无关的过程的自发性，科学家提出了另一推动体系变化的因素：在密闭条件下，体系有由有序自发地变为无序的倾向。 [投影] [板书]1、熵判椐：在密闭条件下，体系有由有序自发地变为无序的倾向。 [问]如何理解“熵”的含义？ [板书]2、混乱度：表示体系的不规则或无序状态。 [问]混乱度的增加意味着体系变得更加无序。 [板书]3、熵：热力学上用来表示混乱度的状态函数。 [讲]“熵是德国物理学家克劳修斯在１８５０年创造的一个术语，他用它来表示任何一种能量在空间中分布的均匀程度。能量分布得越均匀，熵就越大。如果对于我们所考虑的那个系统来说，能量完全均匀地分布，那么，这个系统的熵就达到最大值。热力学第二定律告诉我们，能量转换只能沿着一个方向进行，总是从高能量向低能量转换，从有序到无序，人类利用这个过程让能量做功，同时系统的熵增加，熵是一个描述系统状态的函数。熵增加的过程，就意味着能量耗散了，从有用的能量转化向对人类无用的能量。——熵增的过程。 [板书]4、熵的大小判断： （1）气态 液态 固态 （2）与物质的量成正比 [讲]需要注意的是，一个体系的熵不能永远增加，最终会达到一个最大的无序状态，此时，体系呈现有确定的(不变的)性质，尽管分子水平上的变化仍在发生。我们讲的化学体系，当它具有不变的可观察的性质，就处在