探索性问题的解决策略(张彦童云霞).docVIP

探索性问题策略探索性问题是一种具有开放性和发散性的问题，此类题目的条件或结论不完备。要求解答者自己去探索，结合已有条件，进行观察、分析、比较和概括。它对学生的数学思想、数学意识及综合运用数学方法的能力提出了较高的要求。它有利于培养学生探索、分析、归纳、判断、讨论与证明等方面的能力，使学生经历一个发现问题、研究问题、解决问题的全过程。 随着的不断深入，探索性问题在测试创造能力水平中的重要作用已越来越被数学教育工作者所认识因此，加强对探索性问题的研究和教学是十分必要的在近几年的高考试题中，有关探索性问题频频出现，涉及代数、三角、几何，成为高考的热点之一。多年来笔者对此也做了一些探讨。 探索性问题一般可分为：条件探索型，结论探索型、条件重组型，存在判断型，规律探究型，型。每一种类型解策略又有所不同。一条件型条件探索例1如图，矩形ABCD的边AB=a,BC =2，PA⊥平面ABCD，PA=2，Q点在BC边上，给出a的一个值________，使PQ⊥QD.(填上一个你认为正确的数据). 解：若PQ⊥DQ, ∵PA⊥平面ABCD，∴⊥DQ ∴AQ⊥DQ.设BQ=x,则CQ=2-x.∴AQ2=a2+x2,DQ2=(2-x)2+a2. ∴在Rt△AQD中，AD2=AQ2+DQ2.∴4=a2+x2+(2-x)2+a2.∴x2-2x+a2=0.∵存在点Q，∴方程有解.∴Δ≥0.∴4-4a2≥0.∴a2≤1. ∴0a≤1.于是a的值可以为1, , ,…. 解法二（几何法）：∵PQ⊥DQ,∴AQ⊥DQ.∴∠AQD=90°.∴点Q在以AB为直径的圆周上.∴AB≤半径.∴AB≤=1.∴0a≤1.1或 评注：本题为条件探索型题目，其结论明确，需要完备使得结论成立的充分条件，可将题设和结论都视为已知条件，进行演绎推理推导出所需寻求的条件．这类题要求学生变换思维方向，有利于培养学生的逆向思维能力． 二结论探索型这类问题的基本特征是有条件而无结论或结论的正确与否需要确定。解决这类问题的策略是：先探索结论而后去论证结论。在探索过程中常可先从特殊情形入手，通过观察、分析、归纳、判断来作一番猜测，得出结论，再就一般情形去认证结论。 例2老师给出一个函数y=f(x)不是常量函数，四个学生甲、乙、丙、丁各指出这个函数的一个性质：甲：对于x∈R,都有f(1+x)=f(1-x) 乙：函数f(x)的图象关于原点对称 丙：f(x+y)+f(x-y)=2f(x)·f(y)丁：f(x)的最大值m与最小值n，m≠n 如果其中恰有三人说得正确，请写出一个这样的函数为__________. 解：满足甲、乙、丁的函数有f(x)= sin、f(x)=sin等等满足甲、丙、丁的函数有f(x)=cosπx等等其实，甲说的是对称轴x=1乙说的f(x)是奇函数；丙说的f(x)是偶函数评注：解题者的出发点不同，所得的结论不一样，这类问题，我们可以直接从课本中的习题进行改编，要立足课本，但又高于课本.三条件重组型这类问题是指给出了一些相关命题，但需对这些命题进行重新组合构成新的复合命题，条件和结论都需要去探求的一类问题。此类问题更难，解题要有更强的基础知识和基本技能，需要要联想等手段。解题的思路是通过对条件的反复重新组合进行逐一探求。应该说此类问题是真正意义上的创新思维和创造力。 例已知三个不等式：（其中a，b，c，d均为实数），用其中两个不等式作为条件，余下的一个不等式作为结论组成一个命题，可组成的正确命题的个数是 A、0 B、1 C、2 D、3 解：若∴. 若. 故三个命题均为真命题，选D。评注：四存在判断型 这类问题的基本特征是要判断在某些确定条件下的某一数学对象(数值、图形、函数等)是否存在或某一结论是否成立。解决这类问题的基本策略是通常假定题中的数学对象存在(或结论成立)或暂且认可其中的一部分的结论，然后在这个前提下进行逻辑推理，若由此导出矛盾，则否定假设；否则，给出肯定结论。其中反证法在解题中起着重要的作用。 例的底面边长为4，，Q为的中点， （1）若二面角的余弦值为， 试确定P点的位置。 （2）在棱上是否存在点P，使得面PMN， 若存在，确定P点的位置；若不存在，请说明理由 解：设，建立如图所示的坐标系， 设平面PMN的法向量为=（x y z） 则有 解得 令z=6 得，而平面的法向量 解得 又 即P为的中点 （2）若存在，则有 而 所以在棱上不存在点