生物 新人教版必修1 第五章《细胞的能量供应和利用》 第4节 能量之源——光与光合作用说课稿.docVIP

《能量之源-----光与光合作用》说课稿 刘 琴 林晓纯 一 说教材 《能量之源——光与光合作用》是人教版必修模块1第五章第四节教学内容。知识点多、知识前后联系紧密、内容抽象复杂是本节的特点。在初中生物教材已经讲述了光合作用的基础知识，安排了《绿叶在光下制造淀粉》的实验，学生已初步形成光合作用的概念，高中生物必修（一）在此前提下进一步深入地以光合作用发现史中的经典实验为载体光合作用的基本过程光合作用的基本过程通过运用物理和化学知识理解光合作用过程中物质和能量的变化过程，培养学生知识迁移能力以及学科间知识的综合能力。提取和分离叶绿体中色素通过体验光合作用的发现过程前人设计实验的技能和思维方式；科学探究的一般过程初步学会合作交流建立模型、控制实验条件、设置对照等方法引导学生科学家们严谨、求实的科学态度和坚忍不拔、百折不挠的科学精神A叶绿体中色素的种类和作用，光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。（分析：在第一章“走近细胞”部分，学生接触过叶绿体色素种类的知识，在平时生活中也经常看到或听到有关叶绿素和胡萝卜素的知识，但没有提取和实际看到过各种色素如颜色等，因此学生对亲自从叶片中提取和分离叶绿体色素具有浓厚的兴趣和渴望，处理好这一环节，可调动学生学习的积极性。）B光合作用的发现史（通过研究经典实验，认识人类探索光合作用的历程，从中知道光合作用的条件、原料、产物，利于学生知识整体结构的形成，对后面光反应、暗反应过程及它们的相互关系的学习具有重要意义。C光合作用的过程。学生只有认识了光合作用的光反应和暗反应的过程，才能理解光能、ATP分子中活跃的化学能到糖类等有机物分子中的稳定的化学能这一转移过程。掌握光合作用的能量和物质变化的本质，使学生对光合作用的认识水平在初中的基础上进一步提高，学生只有知道光合作用的各个环节，才能理解内外因素对光合作用的影响，才能进一步研究如何提高光合效率的途径，提高农业产量的技术。因此学习光合作用的过程是深入联系生产实际的理论基础。D影响光合作用强度的环境因素。这一内容的学习可使学生理解当今世界面临的粮食、能源、环境污染等重大问题的解决与研究光合作用的关系，知道人类需要的农产品，归根到底要靠光合作用去生产、加工。生产和科学的研究，应该把培养高产量的农作物品种，发明提高农作物充分利用光能的时间、空间技术等途径作为研究方向，知道增加植被面积和质量是改善环境的有效途径等，这些是学生必备的科学素养，因此，引导学生探究影响光合作用强度的环境因素具有重要的意义。 教学难点：A光合作用中的物质和能量变化。（学生现有的知识结构和理解水平，对有关物理和化学知识不熟悉，还不能理解光合作用中的光能到不稳定的化学能，从不稳定的化学能到稳定的化学能的转变的过程，对于暗反应中的二氧化碳的固定，三碳化合物的还原等的必要性的理解也有一定的难度。）B科学实验方法的教育。如控制实验条件、单一变量、设置对照组等。（科学实验方法的教育是理科综合考试目标（设计和完成实验能力），在本节教学中有较好的体现，是研究性学习的载体之一，由于学生刚刚接触，这方面是他们的薄弱环节，因此，要给予必要的指导和各项实践，才会使效果事半功倍。 二 说教法鉴于本节知识点多，知识前后联系紧密，且要进行科学实验方法的教育，我们认为传统教学中将本节设计为三课时不利于学生整体认知的建构，故我们将本节设计为四课时，前面两课时连堂上，后两节分开上。第一课时： A用渐进式问题引导学生自学经典实验，找出光合作用的原料、产物、场所、条件等知识。 B学生自习完后，教师点评。 第二课时：教师采用文字、图表、动画手段继续引导学生讨论分析经典实验，逐个发现实验设计规则，如：设置对照实验，排除干扰、控制单一变量，恰当地选择实验材料，显形化实验现象（如运用光、老鼠和蜡烛，创造条件，使在自然环境中无法观察到的空气成分变化间接表现出来）等实验设计规则，使学生的认识从直观到概括，从个别到一般，然后引导学生将实验设计规则移到新的实验情景中去，经过练习，提高学生实验设计和创造性解决问题的能力。 第三课时：《绿叶中色素的提取和分离》实验第四课时：探讨光合作用的原理和应用 此教学设计的好处：a、教师设计渐进式问题，一环紧扣一环地层层剖析教材，有利于学生整体认知的建构。b、四人小组合作解答，有利于调动学生学习的积极性、主动性。c、图文并茂，唤起学生的心理注意。d、学生经过第一课时对经典实验的自学，对设计实验具有的较浓厚的兴趣，很希望能亲自试一试，此时趁热打铁进行科学实验方法的教育，能达到事倍功半的效果。e、不拘泥于教材的设计，在完成课程标准要求的基础上进行适当拓展。在这里，重点讲述第一第二课时的教学过程。 三 说过程从学生的整体认知建构出发，故我们采用前两课时连堂上，教学过程设计为5个环节 3.1导入新课