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论循序渐进的教学原则 教 学 改 革 论循序渐进的教学原则 张治国 王茹玉 (西安交通工程学院 陕西西安 710063) 【摘 要】 作者认为，循序渐进教学原则既能指导教师的教，也能指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面。教师应循序渐进的促 进学生身心健康的成长和发展；遵循由具体到抽象，由低级到高级循序渐进的认知过程；采用形成性评价，提高学生 自我认知能力。 【关键词】 循序渐进；教学原则；理论基础；认知过程；实践应用 循序渐进的教学原则是在苏联教育学家凯洛夫的教学原则体 如教师在教学的过程中，首先得思考学生所处的年龄阶段，不同的 系基础上发展起来的，是有效进行教学必须遵循的基本要求和原 年龄阶段学生的认知水平是不 同的；按照皮亚杰的观点，儿童从出 理，它既能指导教师的教，也能指导学生的学，应贯彻于教学过程的 生到成人的认识发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是 各个方面 。 伴随同化性的认知结构的不断再构，认知能力发展分为四个阶段： 循序渐进的教学原则是指教学中按照学科的逻辑系统和学生 人生最初两年是感知运动阶段，在这个阶段，儿童发展了用来思考 认知发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，从而 物理世界的图式。第二阶段是前运算阶段，这个阶段的儿童能够对 形成严密的逻辑思维能力。 世界进行内在的思考 ，但是这种心理过程是直觉性的。第三个阶段 教育的对象是人，人在 出生日寸，从生物学意义上来讲是没有成 是具体运算阶段 ，在这个阶段 ，儿童发展出一系列心理操作，使他们 熟和尚未确定的动物，同其它的动物最明显的区别在于生物上的非 能够以一种系统的万式对得物理世界。第四个阶段是形式运算阶 专门化或非特定化。动物的器官、机构及其机能要比人类专门化或 段，他们能够对守恒的理解达到了新的抽象水平。其次得了解学生 特定化的多，如狮子锋利的爪子、苍鹰锐利的眼睛、猎狗灵敏的鼻子 现有的知识水平 ，现在虽然是一个知识大爆炸的日寸代 ，但学生处在 等，它们的每～种器官指向每一种特定的生活条件，而人的器官并 同一教室 ，所拥有 的知识水平差距不大 ，不能以成人认知能力为答 未指向某～种特定的对象和活动。譬如每一个健康的人都有一双 案来评估学生的认知能力，也不能以自己在学生时代的表现来衡量 美丽的手，而这双手具体能从事怎样的工作，主要取决于后天如何 自己所教学生的能力。因为每一个都是一个独立的不可复制的个 系统的培养。像钢琴家的双手能够弹出美妙动听的音乐；打字员的 体，并且从现实学生具体情况出发，通过观察、检测等手段了解学 双手能够快速准确的击打键盘等。 生，灵活运用教育学、心理学原理，做到循序渐进教学。譬如我们给 人的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断 小学的学生说航母，说其是～个移动的海上平台，用来起降舰载机， 的发展过程，这一发展具有顺序性，像身体的发展是从头部和身体 学生保证听得一脸茫然 ；但是如果我们考虑了现有的认知、学识水 上半部分开始，然后进行至身体的其他部分；如婴儿刚出生时，新生 平，从儿童所玩过 的船模型出发，通过类比逐步引导从而使学生理 儿的头部占整个身体比网的四分之一，在生命的前两年中，身体其 解这个概念。 余部分的发展开始赶上来。到了两岁时，幼儿的头部只占到身高的 在对学生进行评价时，多采用形成性评价；早期对学生评t介主 五分之一，到了成人期，就只有七分之一。从中心部位向两端进行 要是确定学生在群体中的位置，简单的通过分数来鉴定所处的层 的，意味着躯干的发展先于四肢末端的发展，同样，只有在胳膊和腿 次，这种评价过于强调甄别而忽略了变化 ；恰恰犯了兵家之大忌：学 部长成之后，手指和脚趾才能生长出来。而儿童思维的发展由形象 生的变化是循序渐进 的。这好比一个数学差的学生原来数学考十 思维发展到抽象思维，他们的记忆是从机械记忆发展到理解记忆。 分，通过自己的努力下次考了五十分。如果以六十分为目标导向， 如上说述 ，这是一个慢慢变化的过程 ，是一个