生的回眸 师的延拓.pdfVIP

投稿邮箱：sxjk@vip163．corn 数学教学通讯(初等教育) …… ……… 一…一…教学研究教学技巧 法是让学生互动，因为学生既有平时知 圆师生联动——搭建思维桥梁 0师的延拓——提升思维空间 识的储备 ，又有共同的话题，更能贴近 教育家刘国正说 ：“教学活动要能 试卷的讲评 ，不是对与错、就题论 最近发展区，激发思考的源泉． 拨动学生的心弦 ，调动学生的情感 ，激 题的点评 ，而是透过题中的表象 ，善于 教育家第斯多惠说 ：“一个坏的教 发学生学习的积极性．不是我教你学， 抓住问题的本质特征进行分析．教师利 师是奉送真理，一个好的教师是教人发 也不是我启你发 ，而是教与学双方在 用师生的动态交流，引领学生思考 ，这 现真理．”课堂教学中，我们应多放手让 教学活动 中做到融洽的交流．教师引 样做，无论是渗透学生的解题思想，还 学生去思考 、互动 ，学生们的思考和想 着学生走，学生反推着教师走 ，教师得 是提炼学生的解题方法，都会上升一个 法很值得我们思考． 心应手，学生如沐春风 ，双方都欲罢不 新的台阶．在此基础上，如果教者进行 生 1：前面我们做了这样一道试 能 ，其乐融融．”这是师生联动最好的 开放性、发散性试题方面的拓展 ，会让 题——如图3所示，在正方形ABCDlp， 注解． 学生思维的深度和广度得到跳跃式的 AB=4，E是BC的中点，点P是对角线AC 爱因斯坦说 ：“提出一个问题往往 发展与提升． 上一动点，~PE+PB的最小值为 ． 比解决一个问题更重要．”因此，问题引 例如，如图4所示 ，线段AB的长为 我们利用轴对称，找出B点关于AC的对 发的思维是师生联系的纽带，是思维的 4，C为AB上一个动点，分别以AC，BC为 称点D，连结DE~4C于点P，依据 “两点 助推剂．在试卷讲评过程中，以问题为 底边在AB的同侧作两个等腰直角三角 之间，线段最短”，此时PE+PB的最小值 抓手，鼓励学生质疑问难，只有这样，才 形 ，即△ACD和ABCE，那么DE长的最 就是DE的长．此时问题就转化为了解直 能发生教与学的和谐 “共振”，形成师生 小值为 ． 角三角形问题，即可利用勾股定理求出 “学习共同体”，才能出现真正意义上的 E DE的长． 师生联动． 试卷中，学生的错误是存在的，也 是不可避免的，怎样让学生把错误变为 C 图4 财富，这是我们追求的目标．特级教师 华应龙 “融错”的三重境界给我们提供 笔者在引导学生思考、解决问题的 了思路，因此 ，试卷讲评课中，“融错”让 基础上，进行了如下变式： 师生有了合作交流的平台． 变式 1将两个等腰直角三角形 例如，函数y=(m+l z_2一1的图象 △ACD和ABcE换成等边三角形，DE的 生2：有了这道题的基础，我们只要 与 轴有交点，求m的取值范围． 长还存在最小值吗?如果存在，怎样求 使C，M，Ⅳ三点成一线就可以了， 为 学生解题中掉人陷阱：(1)函数 ，