普通高中“走班制”教学：进展、成果及反思.pdfVIP

教育研究 普通高中“走班制”教学：进展、成果及反思 李心怡 （浙江师范大学教师教育学院 浙江 金华 321004） 【摘要】传统的 “班级授课制”已渐渐难以适应教育发展的需要。“走班制”教学作为一种对传统班级授课制教学的改良，目前还 在探索阶段，本文试从其基本概况、发展历程、实施与管理中的积极方面、存在的问题与对策作逐一论述，使之能更好地推广使用。 【关键词】普通高中 “走班制”教学 ；进展；成果；反思 【中图分类号】G424.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 （2014 ）13-0028-02 一、引言 （二）针对走班制实施过程问题管理对策 近年来，一种新型的教学组织形式——“走班制”在我国上海、 1. 扩宽沟通交流渠道，做好走班制教学宣传工作[2] ：充分运 北京等城市的初、高中进行了理论和实践上的探索，创造出了一 用系统优化的方法来做好走班制教学的宣传交流工作。加强对学 条灵活有效、发展学生个性、发挥学生个体潜能的教学组织形式。 生的宣传教育与行为养成教育，培养其自我教育、自我管理、自 二、“走班制”基本概况 我学习的能力，树立正确的学习动机，明确走班教学学习目标； （一）定义 通过定期召开家长会，建立家校沟通卡，电话、网络等沟通渠道 所谓走班制，是指在保留原有行政班级的条件下，学生根据 加强家校联系，使家长能够正确认识走班制教学的必要性和意义， 学校实际和自身的学习个性，自己选择、设计的课程套餐，到各 以此取得家长对走班制教学的信任和支持；加强实施走班制教学 自不同类型的学习班级中流动地完成学习任务[2] 。学习的课程、 学校间的交流沟通，实现走班制教学信息、经验共享与特色的学 班级层次的不同，其教学内容、程度，作业和考试的难度，组成 习借鉴，从而丰富和完善各校走班制教学的内容，易化走班制教 学习班级的学生也不会相同。此外，走班制学习组织方式不仅体 学中存在的诸多问题，也对整个走班制教学的发展起到重要作用。 现在课堂教学中，也体现在学生的各种学习生活中，特别是在自 2. 合理构建课程结构，形成科学选课指导：学校的课程设置 [5] 主管理、社团活动、社会实践等德育课程中 。 既要考虑到新课改对高中课程设置的要求，又要考虑到学校的文 （二）特点 化传统、发展现状和资源配置，还要考虑到如何最大限度地保证 [6，7] “走班制”具有以下特点 ： 教学效果和教学质量特别是现行高考制度的影响，尽可能地综合 1. 以教学班为基本单位授课。打破了常规的行政班教学，采 各方面因素[13] ，课程结构的构建要遵循综合性、选择性与均衡 用教学班的形式授课。学生将自主选择喜欢的课程选修，并组成 性原则[14] ；所有学校的选课指导都应由学校领导积极动员，年 临时的班级上课。 级或班主任积极参与，专门的选课指导教师对学生和家长进行选 2. 学生具有流动性。学生不再被固定在一个教室，接触固定 课指导，建立选课指导制度，配置选课指南，部分条件较好的学 的人群。学生通过选课流动到不同的教学班，从而接触不同的教 校还可邀请专家开展讲座。此外应及时对选课的适宜性进行反馈， 师和同学。 如有异议或需更改，