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科学世界及其教育学 康永久 摘要在科学世界中，世界的客观性与规则性被认为是确定无疑的。科学世界的教育学，就是我们经 常提到的专业教育学，这种专业教育学是科学世界的一部分，甚至是它的灵魂。它经常自诩为情境独立的教 育学，其实渗透着一种权力结构，并将教育教学限定在一个封闭的世界。在这里，对多数人而言，知识的社会 化就是现有秩序的社会化，就是借此体验到这个世界的教育知识是不可渗透的。尽管专业教育学所倡导的匿 名实践是以某种惺惺相惜的英才教育为补充的，但确实只有借助两条羊肠小道，才能最终接触到学科的最终 秘密：或者将学习建立在个人造化——个人机遇与自然禀赋——的基础之上，或者将学习建立在个人自身的 社会支持系统的基础之上。专业教育学就这样因其对先验自我的遗忘而在不同人群之间掘出了一道道教育 鸿沟。 关键词科学世界；教育学；教育学研究；专业教育学；先验自我 中图分类号G40 文献标识码A 文章编号1001—8263(2014)03—0001—08 作者简介康永久，北京师范大学教育学部教授北京100875 性，我们就不能真正认清科学世界的最终命运。 引 言 本研究力图深入揭示科学世界与教育学的隐秘关 学术界对科学世界的反思性批判，已经成了 系，并将对科学世界的批判性分析建立在打开其 一种时代浪潮，教育学的研究经常也是这一时代 内部黑箱这一方法论的基础之上。当然，此文说 浪潮的一部分。但科学世界一旦成了一种批判的 到底也只能起到抛砖引玉的作用，对科学世界的 对象，它本身反倒成了一种未知事物，这一现象也 后续经验研究更值得期待。 非常触目惊心。凭心而论，有多少批判真的建立 科学世界及其教育学研究 在对科学世界深入研究的基础之上?科学世界如 果不能作为一种研究对象，而仅仅只是作为一种 所谓科学世界，就是理性致力投射的世界，或 批判对象，这样的科学世界也只能是一种虚构的 者更具体地说，是技术或工具理性致力投射的世 镖靶，一种理论工具，抑或一种服务于我们自身的 界。既然是理性致力于投射的，首先就必然有一 主观臆造。也正因为如此，对科学世界的批判并 个概念化的理性模版。事实上就存在着这样一个 不必然具有道义性质。如果这种批判本身意识形 概念化的体系。在这个概念体系中，世界的规则 态化，那它更是已然沾染科学世界的通病。事实 性被认为是确定无疑的。一旦世界的规则性被认 上，科学世界既然能存在，便必然有其能得以存在 为是确定无疑的，这一世界就被认为超不出其规 的理由。不深入揭示科学世界及其教育学的复杂 则的掌控，也就被等同为一种封闭的世界，适应封 +本文是中央高校基本科研业务费专项资金项目“文化视野中的学校、教师与学生：教育中的文化再生产机制再审视”和2013年度 教育部“新世纪优秀人才支持计划”课题“三种教育学的定位、意义与相互关系研究”的中期成果。 万方数据 南京社会科学 2014年第3期 闭体系的技术就势必被看成问题的关键。这样， 是依葫芦画瓢，或者说，就是按照一个预先规定的 如果有对人的关注的需要，这一需要也不能解释 完美程式去进行，尽管规律的意识说到底其实只 为对人的身体、意愿、常识、体验与态度的关注，而 是一个神话。所以，在和我们所要用到的、所要反 是必须解释为对理性以及人自身的客观规律的关 思的那个理论之间，我们