论艺术教育学的学科构成.pdfVIP

2014年第4期 山东社会科学 No．4 总第224期 SHANDONGSOClALSCIENCES GenemlNo．224 ·人文艺术学研究· 论艺术教育学的学科构成 殷波 (中国艺术研究院，北京100029；山东工艺美术学院，山东济南250014) [摘要]艺术教育学是艺术学与教育学的交叉学科，以艺术教育为研究对象，探索艺术 教育规律，阐释艺术教育意义，把握艺术教育的目标和原则，分析研究艺术教育的结构、类型 以及门类艺术教育的具体方法，研究指导艺术教育实践科学化、合理化发展。在学科属性上， 融合艺术的人文性与教育的社会性，具有自身特点。在构成上，由艺术教育事实认知、艺术教 育价值思辨、艺术教育实践指导等形成开放包容的学科体系。 [关键词] 艺术教育学；学科；研究 [中图分类号]J0一05 艺术教育学是艺术学与教育学的交叉学科，以艺术教育为研究对象，探索艺术教育规律，阐释艺术教育 意义，把握艺术教育的目标和原则，分析研究艺术教育的结构、类型以及门类艺术教育的具体方法，研究指导 艺术教育实践科学化、合理性发展。 一、艺术教育学的概念 作为学科意义上的理论研究，艺术教育学以艺术教育为特定的研究对象，从艺术教育的经验事实、规律 原理、价值原则等不同层次，运用描述分析、实证归纳、反思思辨等方法进行研究，力求促进艺术教育实践的 发展。 首先，依据教育学的内在逻辑，对教育行为的研究，包含对于“教育是什么”、“教育应该做什么”以及“应 该怎样做”等一系列基本问题的回答。 德国教育理论家沃尔夫冈·布雷岑卡(wo蝇angBrezinka)将教育学划分为“教育科学”、“教育哲学”、 “实践教育学”三个基本层面，认为“教育科学”的任务在于获得关于教育行为方面的科学认识，把现在或过 去的教育现象作为社会一文化情境或“领域”的一部分加以尽可能详尽的描述和分类，并在描述事实的同 时，对教育行为的结果、成因展开分析，研究达到教育目的的条件，提出是否可以并怎样才能创造这些条件的 问题，揭示植根于心理和社会一文化现实中的教育现象的规律，因而“在理想状态下，科学教育理论就是关 于这些现实状况的在逻辑上相互联系的并且多少得到证实的规律性假设系统。这种科学教育理论是说明、 预见和解决技术问题的先决条件”；“教育哲学”是对教育学哲学层面上的思考，是对教育科学的补充，回答 在制订教育计划和采取教育行动时出现的价值问题和规范问题，包括对意义的追寻、对最高目的的确定，并 以之为依据对教育行为作出评价和价值判断，拟定规范；“实践教育学”主要研究具体教育实践方面的问题， 依据“社会文化状况及其成员的意识状态”，指导目的合理的教育行为。①因此，从总体上看，教育学研究中对 教育经验事实的描述、分析，通过观察、统计、反复实验，作出假设并确定规律的科学研究，对教育现实是否合 理的反思批判、探寻教育应然状态的哲学思辨，以及确立变革教育事实、实现价值目标的规范，用于指导实 收稿日期：2013—11—07 作者简介：殷波(1978一)，女，汉族，文学博士，山东工艺美术学院副教授，中国艺术研究院博士后，主要研究方向为艺术学、设计学理 论。 基金项目：本文系“泰山学者”支持专项的研究成果。 ①[德]沃尔夫冈-布雷岑卡：《教育学知识的哲学——分析、批判、建议》，李其龙译，《华东师范大学学报》1995年第4期。 万方数据 人文艺术学研究 山东社会科学2014·4 践，构成可紧密联系的有机整体。 一般教育学学科的发展过程也充分证明，从经验事实的描述分析、规律原理的实证归纳、意义价值的判 断思辨、具体实践方法的总结应用等方面，对艺术教育展开研究，具有合理性和必要性。自1605年培根提出 建立教育学，1620年教育学从哲学中分离并确立独立的学术地位，至今经历了经验描述、哲学思辨、科学实 证、规范综合等基本阶段。在这一进程中，夸美纽斯超越具体的教学方法，对教育作普遍意义上的经验总结， 其《大教学论》标志着