论行动研究.pdfVIP

年第 期 天津师范大学学报（社会科学版） 总第 期 ２０１２ １ ２２０ 　 　 ， （ ） Ｎｏ．１ ２０１２ ＪｏｕｒｎａｌｏｆＴｉａｎｉｎＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔ ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅ Ｓｕｍ Ｎｏ．２２０ ｊ ｙ 论 行 动 研 究 张 培 　　 摘 要：行动研究作为质化研究的一种方法，具有专业发展性、循环性、反思性和批判性等特征。行动研究对 　 于语言教学研究的重要价值在于，帮助了解真实课堂并从中发现有效学习与教学的方式；帮助认识和领悟语言教 育教学中可量化物之外的其他重要内容；帮助发现和理解特定背景之下教师的行为、言语、感知及其内在联系。 行动研究使语言教学研究真正成为一种实践的、真实的、具有影响力的、充满活力的研究。 关键词：行动研究；质化研究；语言教学 行动研究是 世纪后半叶研究方法革命中 ２０ 　　 出现的一种质化研究方法，现已遍及包括应用语 一、行动研究的本质 言学在内的多个学科领域。哲学家、教育家约 翰 ·杜威对理论与实践之分离的批判为教育研究 马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中明确提出 中行动研究的出现埋下伏笔。几十年来，教育研 科学的实践观，指出科学研究的目的并非仅仅在 究中的行动研究呈现出从技术型、实践型到批判 于理解和诠释世界，而在于改变世界。行动研究 型的演化过程。 正是改变和改善局部世界的一种有力工具。所谓 ［］（ ） １ Ｐ２４２ 虽然教育研究中的行动研究已存在较长时 行动研究是指：“研究者为改进其实践、其对自身 间，但就语言教学这一专门领域而言，对教师行动 实践之理解及其实践之环境的合理性和正确性而 研究的正式呼吁最早只能追溯到 世纪 年代 进行的一种自我反思的研究方式。” 它将 ［ ］（ ） ２０ ８０ ３ Ｐ１６２ 末。这种思潮得益于以课堂为基础的研究思路的 “行动”和“研究”两者紧密相连，又赋予各自不同 兴起和学界对教师地位的重新认定，即教师由教 的侧重。行动研究中的“行动”元素主要指通过行 学理论的执行者换位为教学的思想者和建构者。 动去干预某种问题、困惑或疑问；行动研究中的 这一转变成为教师认知研究的主要动因。教 “研究”元素要求这种干预必须通过系统的数据采 ［］ ２ 师认知研究的成果以及教学法中“后方法时代”观 集、分析和解释来进行。行动研究是教师自己的 念的出现，对于行动研究在语言教学领域的发展 研究，但它与教师的日常行动有着重要区别。第 具有重要的推动意义。学界认识到，只有当教师 一，行动研究