双师教学的实践与思考.docVIP

“双师教学”模式的探索与思考 兰州市第三十一中学 王沛贵 内容摘要： 新的课程标准下，要培养学生的创新精神和创新能力，必须要对传统的教学模式进行改革，“双师教学”模式探索“由同一学科或不同学科的两个任课教师来共同完成某一学科的授课活动”，是一种师生互动性极强的教学方式。实践表明，“双师教学”不仅有着得天独厚的、实现师生共识、共享、共进的优势，而且也对当前的教育教学改革提出了新的挑战。 关键词：“双师教学” 探索 思考 　　 随着人类步入知识经济时代，飞速发展的信息化社会对人的生存与发展提出了更高的要求，学会学习已成为人类未来生存的基础，对于担负着育人重任的教育来说，能否培养出适应未来社会发展的高素质人才，能否造就出有能力终身学习以求发展完善的潜力性人才，能否培养出具有学会学习和开拓创新精神的创造性人才，已成为当前教育，尤其是基础教育从应试教育突围向素质教育挺进的重要标志，也是当前教育政策成败的重要标志。为了适应新课程的变化，使教育有所创新，课堂教学的改革势在必行，并且要实现新的突破。 　　一、“双师教学”模式思路的形成： 传统的课堂教学中，师生之间的教学活动往往是教师一个人的“独角戏”，填鸭式、满堂灌、一言堂，往往不能调动学生课堂学习的兴趣，师生之间的教学活动背离了交流互动的原则。这不仅不利于学生的主动意识和学习能力的增强，更不利于学生的创新精神和实践能力的培养。新课程倡导课程的综合化，淡化学科界限，还给学生一个整体性的课程。因此，教师跨学科知识的素养和协同教学是综合课程实施的必要条件。为了适应综合课程的需要，一方面，教师在实施综合课程时，必须拥有跨学科的知识和技能，具备广博的知识背景。这就需要教师自觉完善自己的知识结构，补充必要的学科知识，努力在多学科的视野中丰富学生的经验。另一方面，教师之间的合作成为必需。一般地，教师在各个学科之间是没有交往的，在课堂内教师之间发生联系，这是阻碍新课程实施的一大障碍。因为，任何教师不可能具备所有学科的知识和技能，交叉学科、边缘学科、综合学科等需要教师之间的互补和合作，需要以跨学科协同的方式进行。在这种情况下，我们探索尝试一种新型的教学模式-------“双师教学”，即由同一学科或不同学科的两个任课教师来共同完成某一学科的授课活动。 二、“双师教学”模式的探索 　[案例一]： 课程：美术 授课内容：感受春天 教师：刘老师（美术）、王老师（音乐） 课堂活动简述：这是一节艺术实验课，与普通以往不同的是这次走进教室的是两位教师，一位音乐教师和一位美术教师。在与学生相互问好之后，音乐教师落落大方地走向摆放在窗户边的钢琴旁，并弹起了欢快的乐曲“春天在哪里”，同时美术老师则遒劲有力地板书了课题“感受春天”，就这样，一节课在一个充满“艺术”的氛围中开始了。接下来美术老师安排学生分组，寻找春天，又一次同学们在优美的钢琴曲中找到了春的气息-----红花、绿草，会唱歌的小黄鹂……在感受的同时，学生又用自己的画笔描绘出了一幅幅春的景色。音乐艺术与绘画艺术的结合、表演艺术与说唱艺术的结合，创造了一种艺术的境界。在此境界中感受春天，歌唱春天，领悟春天，给学生以强烈的春的感受和良好的春的启示，学生在热烈的氛围中去感受，在盈盈笑语中去感受，在生动活泼的表演中去感受春图、春歌、春色的形象美、节奏美和色彩美，极大地调动了学生的想象和创意，是一堂真正体现素质教育的综合艺术课。 案例二： 课程：英语 授课内容：七年级英语（上） 教师：魏老师（英语）、赵老师（英语） 课堂活动简述：这是一节英语对话课，这次走进教室的是两位英语教师。上课伊始，魏老师在讲台上组织课堂教学，而赵老师则扮演学生角色，在下面及时给予补充和回答。遇到角色扮演则两位老师同时登台，配合默契。他们时而活跃在讲台，时而穿梭于学生中间，活跃的课堂气氛，极大的调动了学生听课的兴趣和参与的积极性。对于老师提出的问题，学生们是争着回答。学生有问题可以随时提出来。而每次回答问题之后，无论准确与否，都能得到老师的充分肯定和认可。学生回答问题积极踊跃，课堂气氛热烈。师生之间积极互动、融为一体，学生在轻松愉快的环境中很好地掌握了所学的知识。 案例三： 课程：语文 授课内容：七年级语文（上）《看云识天气》 教师：王老师（语文）、王老师（地理） 课堂活动简述：这节语文课是在多媒体教室进行的，走进教室的教师除了本班语文教师，外还有他们的地理教师，随着教学的深入进行，地理老师操作计算机，不断地向学生展示丰富多彩的多媒体课件，语文老师则声情并茂的进行文学知识传授，遇到天气方面的专业知识，则由地理老师予以补充，大气知识、天气变化常识、云的形成以及云的种类等在多媒体课件的配合下，让学生有一种身临其境的感觉。 　三、对“双师教学”模式的思考： 　　1、“双师教学”模式是一种极具互