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小学音乐教学模式初探 编号： 小学音乐教学模式初探 文章摘要：面对二十一世纪的挑战，从全面提高未来公民的整体素质出发，积极探索体现素质教育要求的现代音乐教学模式，使音乐基础教育着眼于为人的终身学习与持续发展奠定基础，发挥学生学习的主动性、积极性，培养他们的创造意识，使学生真正成为学习的主体。现代音乐教学模式应该充分发挥学生学习的主动性、能动性，运用分层教学、使每个学生都真正成为学习的主人，倡导师生之间、生生之间交流合作，鼓励学生在学习活动中积极探索、勇于创新，使课堂真正成为学生充分展示自我才能的舞台。 素质教育的深入开展和教学改革的加快，促使我们每一位教师必须认真地从先进的教育理论中汲取营养，义务教育音乐课课程标准加强了教学内容与现代社会及学生生活之间的有机结合，倡导学生主体参与、交流合作、探索发现等多种学习活动，使学生成为学习的主人，让学生在学习音乐的同时，身心得到良好的锻炼。现代音乐教学模式应该充分发挥学生的能动性，变教师主宰课堂为教师主导课堂；学生由单纯的模仿转化为通过学生主动探究来得出结论，即注重知识形成的过程。 一、激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生主动性积极性的动力源泉。激发学生的学习兴趣，是促进学生主动参与，变被动学习为主动学习，突出体现在教学结构的设计和教学方法的使用上。在教学中应该注意采取多种方法激发学生的学习兴趣。 为了激发学生学习音乐的兴趣，对本校四、五、六年级共192名学生进行调查，题目是：“你爱上音乐课吗？为什么？你对音乐课有什么建议？”得出调查结果如下： 表1： [你爱上音乐课吗] 音乐形式 是否喜欢 唱歌 欣赏 乐理知识 器乐演奏 喜 欢 50% 40% 5% 55% 不喜欢 25% 30% 50% 10% 一 般 25% 30% 45% 35% 结论是： 学生喜欢唱轻松愉快的歌曲。 喜欢欣赏大众喜闻乐见的经典中外名曲。 不喜欢学习乐理知识等一些较枯燥、深奥的理论知识。 不喜欢单纯性重复地学习某些知识。 针对这一结果，教师应采取以下的教学手段： （一）、以多样化的教学方法导入教学内容 拉近音乐与学生之间的距离，教师具有桥梁的作用。这座桥梁设计的好坏，体现了教师对教材理解的深度、方法掌握得是否得当有分寸。 如欣赏《单簧管波尔卡》时就可以采用一些激发兴趣的手段导入欣赏内容。《单簧管波尔卡》是一首典型的“ABACA”结构的回旋曲，为了能让学生更好的理解这个曲式，教师可以利用木偶表演的形式进行教学，通过木偶的交替出现来区分乐曲的段落。如蓝色木偶代表A段，黄色木偶代表B段，红色木偶代表C段，通过观看木偶出现的不同次数，学生很直观地就了解了回旋曲式的结构。还可以根据乐段的结构自己画出 ，还可以根据乐曲的变化创编舞蹈，把段落分析的清清楚楚。这样不仅吸引了学生的注意力，还丰富了学生的想象力和创造力，使学生对比较深奥的回旋曲曲式有了较深刻的理解。 （二）、入情入景的范唱 ，感受音乐情绪 学生往往是通过教师的范唱而直接接触新歌的，因而范唱质量的好坏直接影响学生对歌曲的第一印象。声情并茂地范唱不仅能体现歌曲的意境 ，更能直接激发学生的学习兴趣。如学习《我的愿望》这首歌曲时，教师的演唱既柔和优美又轻快活泼，再加上教师的维吾尔族舞蹈动作，加深了学生对维吾尔族的了解，同学们在表演时自然地投入到歌曲的意境中，从而激发了学生学习新疆歌曲的兴趣，课堂上同学们还演唱了《我爱雪莲花》、《娃哈哈》两首新疆歌曲。 二、主体参与，使学生成为学习的主人 关于对：“你对音乐课有什么建议？”的调查，得出了以下结论：建议给学生自主的时间编一些舞蹈，边唱边跳，让学生们分组表演一些节目。从调查的结果看，学生并不喜欢教师教学生学，旧的教学模式，而是有了自己要求参与课堂教学的要求，这正是现代教学模式所推崇的思路。如何开拓思路、针对特点、采用灵活多样的教学方式是摆在教师面前亟待解决的课题。 （一）、亲身体验，掌握知识 主体参与学科课程，必然受到学生的欢迎，但是学生固有的角色往往又摆脱不了“被教授”的习惯地位，这种角色的消极状态会直接影响学生参与课堂相关的角色感受和体验。以表演体验情境，让学生融入到歌曲或乐曲，使全班同学都在无意识中不知不觉地进入角色，使想象活动扮演者同步进行，这样学生就会全身心地投入到教学活动中了，他们成了真正的主角。此时，学生就由习惯上的教学过程中的被动角色变为主动角色。 如设计《大鹿》这一课，教师以音乐情景剧的形式设计教学。学生通过扮演剧中人物大鹿、小兔、猎人，很直接就理解体会了音乐在节奏、速度、力度方面的不同变化，刻画出大鹿悠闲自得、小兔着急害怕的艺术形象