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浅谈初中语文自主学习能力的培养 内容摘要：《语文课程标准》明确提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的学习环境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。面对新课程改革,中学语文教学越来越重视对学生自主学习能力的培养。在实施课堂教学素质化的今天,加强对学生自主学习,调动学生学习的积极性,促使学生“主动学习”、“学会学习”就显得尤为重要。那么如何培养学生的自主学习能力呢？本文从学生的“学”和教师的“教”两方面谈几点认识。 关键词：语文教学 自主学习 能力培养 ? 埃德加·富尔在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”教育家陶行知也认为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，提倡“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化的仓库钥匙尽我们知道的交给学生。学生有了这把钥匙，便可以自动的去开发文化的仓库和宇宙的宝藏。”可见自主学习就是为了实现这个时代目标而应运而生的。 自主学习，是指学生在教师的科学指导主动参与，主动获取，自主构建，自我发展，自主完善。充分调动学生的自觉学习、主动学习、学生学习的积极性，培养学生主动学习、学会学习意识、习惯、能力和方法，实现课堂自主学习，体现课堂教学改革的必然趋势，是素质教育活动灵魂。这一切只有让学生在充分的空间中自主地学习才能实现。 著名的教育家叶圣陶先生说：“教是为了不需要教……就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。”这句话的意思就是要着重于学生自主学习能力的培养。如果课堂教学仅仅满足于向学生传授知识，而忽视了对学生主动学习、自学能力的培养，这将是教育的失误。《课标》也指出：语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，下面我就中学语文课堂实施学生自主学习从学生的“学”和教师的“教”方面谈几点认识。 学生“学”的角度 一、激发兴趣是学生自主学习的内在动力 新课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。” [1]教育家夸美纽斯也说：“铁匠在打铁以前便先去把铁打热……一个做教员的人在传授学生知识之前，必须同样先使他的学生渴求知识。”这句话形象而深刻地说明了培养学生学习兴趣的重要性。学习有了积极性，才能事倍功半。只有学生的兴趣被调动起来，学生的自主学习才有了源头之水，这样才能达到真正意义上的学习。例如一位老师在上一次示范课时说出了这样的导语：这节课我们有幸结下了一节课的师生缘，为了表达我的喜悦心情，我给大家带来了一篮瓜果蔬菜，大家看看屏幕上的这些图片，除了收获到瓜果蔬菜之外，你还收获到了些什么？这样的导语一下子拉近了师生之间的距离，也提高了学生的兴趣。 二、培养良好的学习习惯 （一）充分利用工具书，引导学生有效地自主学习 学习每一篇文章，我们首先遇到的是字词的疑难问题，这部分教师只需要纠错，不需要告诉学生这个字怎么读，完全可以放手让学生利用字典给不认识的字注音，理解字义。比如“蓦然”（mò）学生往往将其都成“mù”然，这就需要学生多动手做好平时的积累才能够区分，而由教师直接告诉学生的答案他们往往会遗忘，不如自己动手查的记性深刻；对于词语，要让他们做到不仅理解词义还要掌握重点字的写法，比如理解“获益匪浅”，这个成语学生基本都能知道其大意，但是往往将“匪”写成“非”，虽然他们的意思比较相近，但是写法却不同，这些细节问题，学生完全可以通过查阅工具书实现自主学习字词，教师不要越俎代庖。 （二）注重阅读，学会体验感悟 苏轼说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知 ”，古人亦云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。如在学习朱自清的《春》时，教师不必多讲，只需采用诵读法和品味法，让学生在朗读与品味中加深对课文内容的理解，学生自会在朗读的过程中体味对春天的赞美之情。 教师“教”的角度 一、引导探索，渗透和指导学习方法 “‘师者，传道，授业，解惑也。’教师的职责不仅是传授知识，更重要的是教会学生如何学习，培养学生的自主学习能力。” [2]自主学习不是自由学习，教师要教给学生一些自学方法，该放则放，该收则收，不能放任自流。只有在教师合理的引导下，充分地发挥主导作用，学生才能克服随意性和盲目性，自主学习才能变得更有价值和意义。教师应根据教材的特点和学生学习过程中的认知规律，引导学生领悟学法，循法自学。 （一）注重对课文预习方法的指导 良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重