素质教育下的学校德育教育初探.docVIP

素质教育下的学校德育教育初探 内容提要：本文主要探讨在当前的素质教育情况下学校德育工作中存在的一些问题。从德育教育的目的和途径两个方面进行分析，提出学校德育教育需要回归到思想成人和生活成人这一轨道上来的观点，然后基于这种观点提出一些解决问题的建议。 关键词：素质教育 德育教育 思想成人 生活成人 正 文： 目前素质教育在中国已不是口号，与传统的应试教育相比，这种全面发展、重能力、重素质的教育理念正日益改变着整个中国的教育现状。那种以单一的考试成绩来评价人的方式越来越为人们所批判。如果说在智育领域素质教育已深入人心并显示出其强大生命力，德育也受到了从理念到实践诸多层面的挑战，学校德育教育目前所表现的形势不容乐观。 一、当前我国学校德育现状分析 学校德育是德育的主阵地，但目前我国学校德育工作的成效却不尽人意。即使是在举国上下强力推进素质教育，把德育摆在核心位置的情况下，问题仍然很突出，主要体现在以下几个方面： (一)德育定位不准确，具体操作过程流于形式。 素质教育大环境下，品德、能力应该始终排在第一位。这符合素质教育理念的内在要求。但在实际操作中，尤其在学校德育过程中仍存在偏差。由于升学、就业等现实问题，家长、教师和学生更看重成绩，因此也更强调课堂教学的效率和知识的传授与掌握，把以思想教育、品德教育、爱国主义教育为主要内容的学校德育只当作一项任务或不受欢迎的课程。因应试和竞争而导致“重智轻德”，再加上在学校德育工作中，普遍把传授道德知识作为主要任务，忽视了道德情感、道德意志的培养，尤其忽视了道德行为的训练。这种实际情况让德育工作处在一种很尴尬的境地，从而学校德育流于形式也在所难免了。 (二)德育内容不适应时代要求，形式单一，内容滞后。 德育内容需要一定的稳定性，但在相对稳定的条件下还必须及时更新，以便与时代的发展相吻合。但当前的德育内容不能充分反映社会变革所引发的道德观念更新。有的内容过于陈旧，而适应时代发展的某些新道德观念(如效益、平等、公正、竞争等观念)却又不能适时得到认可，致使德育的部分内容脱离实际而难以被接受，使人对教育内容产生“假、大、空”的感觉，使本来很正式与严肃的德育变成了走走过场的形式。 德育过程中，理论探索多，实际行动少；目标要求多，采取措施少。尤其是学校的德育工作，普遍存在着理论灌输多、空洞说教多，而教育途径少、社会实践少的现象。没有面对生活实际的内容，要想使青少年德育工作取得突破性进展是不现实的。 (三)德育过程彼此孤立，内外不开放。 学校是德育的主阵地，学校里的每一个教职员工都应是德育工作者。每一个建筑、每一面墙壁都应当闪耀着德育的光辉，从而对学生起着潜移默化的作用。但学校不是德育的唯一阵地。如果把握得好，社会生活、劳动实践等都会对学生产生良好的德育效果。但目前的德育大多只限于学校德育课堂，只是单纯的理论灌输，不能和实践相结合，也不能同实际生活相联系。另外，学校不能从大德育观出发，把社会环境纳入德育潜在课程体系，而是客观上将校内与校外相互孤立，课堂与课外截然分开。这样做的结果只能是使学生掌握一些空洞的理论，一旦走出课堂或校门便会忘得一干二净。遇到了现实情况，他们往往会一切依旧，这些年出现的“优秀生”犯罪问题就是最好的说明。 二、德育的本质目的和根本途径 马克思认为，未来的更高级的社会应该是“以每个人的全面而自由的发展为基本原则的形式”，而“个性的自由发展是一切人自由发展的条件”。推行素质教育，注重发展学生的个性正是基于这一理论基础。作为人的全面发展的一个重要组成部分，德育的本质目的恰恰在于促进人的全面发展，最终实现人自身的解放。那么，如何让德育走出误区，更好地实现这一目标呢？在实际操作过程中，全凭理论的灌输和说教是不能凑效的，它还需要与生活实践相结合。因为道德的培养离不开“思想成人”和“生活成人”，也只有将这二者结合起来．才能真正发挥德育的本质功能，实现人的全面发展目标。 “思想成人”指的是在学校德育过程中，我们仍要强调学校教育和课堂教学的主体作用，用先进的思想和理论来引导学生。特别在思想教育这一环节上，读原著与经典，弄清楚最基本的理论和思想是必要的，它将指导我们沿着正确的方向发展。这是德育的理论基础，也是其“思想成人”的理论基础。 “生活成人”指的是在课堂之外，积极引导学生到生活实践中去锻炼，去感悟。让学生主动接触社会，投入实践，在社会的大熔炉里接受磨练。让其自觉地发现自己，发现社会，提高自己。“生活成人”是从实践层面提出的一种德育的途径，也是真正通过内省来提高个人内在思想道德修养，最终实现德育目标的最佳方式。但遗憾的是，我们的学校德育只是通过一种简单划一的方式来重复着一种低效率的灌输和说教，低效率的背后隐藏着学校德育的危机。为了打破这一恶性循环，还学校德育以本来面目，实现人的全面发展目标和素质教育的