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例说地理课程学业测试中能力试题的设计 邵英 陈立辉 目前，随着 7－9 年级地理课程改革的深入，对学生地理学业的评价问题尤为凸现。尤 其是如何合理地进行地理能力的考核？已成为教师备受关注的问题。培养我国具有现代地理 素养的公民，进行“能力立意”为主导的学业测试无疑有利于引导教师教学的可持续创新， 更利于培养和激励学生的可持续发展。笔者结合参加地理学业测试的命题体验与试题评价研 讨，谈一谈地理能力试题怎样设计的问题。 一、更新地理命题理念 新课程倡导的核心理念是以学生发展为本，评价学校教育教学质量主要看其行为对学生 发展的可持续价值。教育教学离不开测试，新课程理念下的测试不是以学生为“敌”，也不 是一味地考知识的再现，而是将测试视为促使学生进一步发展的一个过程，引导学生学以致 用，以知识和问题的再认、再生为主。这也是试题“知识立意”与“能力立意”的主要差别。 主要特征表象 “知识立意”为主导的试题 依教材考“教材”测知识记忆的数量 “能力立意”为主导的试题 依课标用“教材”测知识运用的质量 在新课程的“纸＋笔”测试环境下，地理测试题的设计更应重视：创设题目情境， 使试题有“趣”；联系身边实际，使试题有“用”；注重问题探究，使试题有“理”；渗透 地理思想，使试题有“根”。 二、确立能力考核目标 义务教育初中阶段的地理学业考 试，一部分地区将地理列入综合类科 目考查，大部分地区则进行单学科结 业测试。就地理学科来说，课程标准 提出的能力（包括技能）有“运用地 球仪的技能；阅读和使用地图和地理 图表的技能；简单的地理观测、调查 统计以及运用其他手段获取地理信息的技能；根据一个国家或一个地区的地理信息，归纳和 说明其地理特征的能力；根据收集到的地理信息，通过比较、抽象、概括等思维过程，理解 与说明地理事物分布与发展变化的基本规律的能力；运用地理概念、基本原理，对地理事物 用心 爱心 专心 进行分析并做出判断的能力；从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息， 运用有关知识与方法，提出看法或解决问题设想的能力；运用适当的方法和手段，表达自己 学习的体会、看法和成果的能力等等。”将地理课程标准提到的能力可归整为五方面的能力 （见图）。 目前，在纸笔形式为主的测试中，考查上述能力需要精心设计题目，并且要使用不同的 方式方法。考查的重点可放在：在具体的情景下利用所学知识来辨别地理事物与现象，分析、 评价和解决实际问题的能力上，具体的考查目标可以从以下几个方面考虑： 从题目情境中获取和解读信息的能力。所谓信息，即试卷中的文字资料、图表、各种 数据、画面、符号等。获取信息即发现、收集信息，解读信息即是对信息的理解。 获取和解读信息的过程，包含发现信息、判断信息的重要性程度、提取有效信息等思维 过程，因而更明显地表现出个体的思维能力。获取和解读试题信息，首先表现为审题的精准， 其次是能把握各种信息的性质，回应信息提供的情境。 这种能力可以通过对提供信息资料的观察、对资料本身的理解和生发有用信息并对有用 信息的提取等方面表现出来。 结合设问要求分析、判断问题的能力。这种能力可以通过对学科问题或自然与社会现 象的成因、过程、结果以及相互关系等方面的理解、分辨和评价等活动表现出来。分析、判 断能力的考查可以通过资料的使用进行，也可以没有外显的资料利用过程。对比较单一问题 得出“结论”可以放在这种能力范围内。 调动和运用知识，解决问题的能力。此能力通常表现为能将接收到的信息迅速与相关 的知识内容建立准确而有效的联系，并自如地调用或驾驭有关知识、规律、原理等完成问题 的解决。这里的问题解决具有狭义性，主要包括对一些综合性、实践性较强的问题做出决策 等。这一过程也反映学生综合的学习能力。 表述或表达思维过程与结