构建政产学研合作+创新人才培养模式.pdfVIP

。感差怠豸巳 ·253· 《‰酸以r、?啃≈k一 构建政产学研合作创新人才培养模式 刘全胜 陈玉平 王怀宝 摘要：拘建“政产学研”合作，创新人才培养模式需要政府的引导、企业的合作、学校的服 务。在建立互利互惠的双赢合作机制中，政府起着引导作用，企业扮演着主导作用，学校起着主 体作用。文章阐述运用产学研合作理念及运行实践，创建产学研合作的人才培养模式。 关键词：产学研合作教育；实践机制；双赢 为区域经济、社会发展服务是高职院校的历史使命，以服务为宗旨，以就业为导向的办学方向是高职 院校的必然选择。基于这样的认识，这几年来，无锡职业技术学院充分利用区域优势，积极推进产学合作 办学的深度和广度，协调政府、学校和企业三方面的力量，把政产学研工作贯穿于整个人才培养全过程。 形成了产学研紧密结合的创新人才培养模式。 一、立足面向——服务区域经济 我院地处无锡市滨湖区，2006年全区三类产业比重达1．2：57．3：41．6，工业设计、电子信息、生物医 药、精密机械等高新技术产业增加值占规模以上工业产值39．7％，初步形成了一批特色品牌园区和服务 业发展集聚区，现代服务业占服务业比重明显提高。为了加快城市化全面纵深推进，滨湖区将构建高新技 术产业和高端服务业发展平台，大力发展工业设计、电子信息、精密机械及新型轻工业等主导产业，确保 到2010年，高新技术产业值占规模以上工业总产值的50％以上，全区三类产业比重优化为1．5：48．5：50。 区域经济的发展，产业结构的调整，需要一大批高素质的，在机电、模具、自动化及材料等产业能从事生产 运行、技术开发的人才，他们应具备较强的技术应用能力，又懂得现代企业管理。 面对地方经济发展提出的新挑战，学院面向区域经济和产业发展设置和调整专业，制订人才培养方 案。进行“校企合作，联合育人”的人才模式改革试点，在原来“0．5学年顶岗实习”和“一条主线、三个层面” 实践能力培养模式上，采用“工学结合”，以融“教、学、做”为一体的任务驱动、项目导向、双证融通课程开 发的人才培养新模式。 二、合作内涵——电I新人才培养模式 进入后工业经济时代，科学技术成果转化为产品的周期越来越短，于是要求教育与生产结合越来越 紧密。目前高职培养学生不具备创新型人才的特殊要求，主要体现在培养过程中缺乏真正意义的实践，也 就是说，具有创新精神和实践能力的人才光靠课堂教学是培养不出来的。只有到企业中去，才能获得真正 的应用技术。特别是现在许多高校教学、科研设备老化，一些专业课教师接触本领域最新的实验设备的机 会少，而国内有些企业的仪器设备已经很现代化。企业这种优势一旦补充到高校，那么对于创新人才的培 养就是一种量的提升、质的飞跃。 产学合作教育引导学生置身于社会实践活动之中，多方位的实际活动为教师及学生在生产、科研、了 作者简介：刘全胜，元锡职业技术学院副教授。 陈玉平，无锡职业技术学院副教授。 王怀宝，无锡职业技术学院实验师。 ·254· 。竞掌食臻～ 解社会和服务社会等诸多方面提供了创新的机遇，学会创新方法、知晓创业和创新的艰辛，进而激发创新 思维，促进创新精神的培养，促使大批具有创新精神和实践能力的人才能够脱颖而出。基于此，学校积极 引进企业资源，开展各种形式的校企合作，共同开展人才培养，形成了多种人才培养模式。 1．“工学交替”模式 “工学交替”实际上是一种理论学习与工作实践交替进行的职业教育模式。目前众多在校学习的学生 掌握了基础理论知识，但却较少得到实践的机会，这使得他们在毕业时不具备较强的实际操作能力，很难 在较短的时间内满足用人企业的需求。而“工学交替”教育模式的出现，能够为用人企业解决了这方面的 问题，减少了它们在招聘应届毕业生后所需要支付的培训成本。我院市场营销、机电、数控等专业试点进 行“学工交替”合作模式，学生在为期三年的学习过程中，在校学习一段时间后，就进入企业进行为期半年 的实习，并得到一定的报酬。 2．“订单式”模式 对“订单式”教学进行了有益的尝试。在创设订单教学基础条件后，制定“订单式”教学内容以及方法、 考核方式。这些均围绕订单企业用工岗位的职业要求展开，以实现校企供需的零距离“无