浅谈同课异构活动中的“异构”--以“正态分布”的引入为例.pdfVIP

12 福建中学数学 2014 年第10 期 的教学设计中学生练习时间过长，合作探究时间不 师是课堂的组织者，课堂上教师要能平等地与学生 足，这是该教学设计的“短板” ． 进行沟通，如何做一个与学生平等的对话者又站在 4 启发收获 对话首席的位置，是当前新课改对教师的基本要求． 本次活动，课题组全体教师课前认真分析了教 4.3 “ 同课异构”活动优化加深对教材的理解 材，课后及时反思，共同探讨教学技艺，以“ 同课异 “ 同课异构”活动对于听课者来说，就一具体课的 构”活动为契机，促进了数学课堂教学的有效性，促 目标、内容、要求、呈现方式等，更有可比性，对 进了教师的专业成长． 教材的理解也更加深刻．在教学反思的过程中，大 4.1 “ 同课异构”活动激发教师的研究热情 家有着共同的话题，对问题的探讨也更加深入．通 “ 同课异构”活动克服了教师在教学中的“孤立” 过“ 同课异构”活动，可以具体探讨某一类教材的教学 和“隔离”的现状，通过这次对两位老师的“ 同课异构” 方法，相互学习不同的教学理念和教学风格；在互 活动的评课活动和教学反思，激发起大家对课改教 相听课中，可以吸取别人所长，更好地完善自我； 研的热情和兴趣，使得课题组内形成了浓厚的研讨 在交流与研讨中，可以发现自身知识结构上的不完 氛围，教师对提高课堂教学有效性的研究主动性强 整．在对学生访谈中，可以了解学生对本节内容掌 了，对相互切磋课堂教学技艺的兴趣浓了． 握的情况，检测教学效果，为下阶段教学提供重要 4.2 “ 同课异构”活动帮助感悟教学新理念 信息，只有这样才能创立高效的数学课堂． 此次活动虽然两位教师采用了不同的教法，但 参考文献 授课方法无所谓好坏，检验一节课成功与否的标准 [1]刘绍学．普通高中课程标准实验教科书数学 2-3 （选修）（A 版）．北京： 在于课堂教学是否有效．课堂教学是否有效一是与 人民教育出版社，2005 教师课前的教学设计相比，看是否达预期的效果， [2]教育部．普通高中数学课程标准（实验）．北京：人民教育出版社，2003 是否完成三维目标；二是从现场效果来看，学生的 （本文为福建省教育厅社会科学研究项目《“ 同课异构”活动促进教师 积极性、主动性、创新性是否被激发出来，学生是 专业发展研究》（课题编号：JA12132S ）子课题《基于“ 同课异构”活动的 数学课堂教学有效性研究》的课题研究成果） 否掌握所学的内容；三是教师的角色是否转变，教 浅谈同课异构活动中的“异构” —— 以“正态分布”的引入为例 林 雄 福建省福州第二中学（350001） 2014 年 5 月 27 日和28 日，笔者与另外两位教 在对正态分布的应用环节使用．F 老师是将其作为创 师分别在福州第二中学高二年级的三个班级开展了 设情境引入的案例使用，但是她同时使用了两个案 “ 同课异构”活动，课题为人教 A 版高中数学选修 2-3 例，一个是“通过测量内径检测钢管质量” ，另一个是 中的“正态分布”[1] ．笔者在课后认真研习了另外两位 “高尔顿板试验” ．她利用前者解决了两个问题：