暂时学困生元认知监控水平提高策略初探.pdfVIP

GuandianI观 点 【内容摘要 】该文阐述了元认知 择。 监控的概念 ，分析 了暂时学 困生元认 3．知识回忆阶段的监控 知监控水平的发展状况，并从唤醒元 主要表现为 自我 引导的搜索和反 认知意识 、进行归因训练、培养主体 应的输出。暂时学困生在自我引导搜 意识 、指导 目标学习四个方面提 出了 索过程中或判断模糊 ，很难迅速输出 提高暂时学困生元认知监控水平的策 答案 ，或判断奇快 ，迅速输出错误答 略 。 案。 【关键词 】暂时学困生 元认知 三、暂时学困生元认知监控能力 监控水平 提高 的培养 暂时学困生主要指具有一定的学 (一)唤醒元认知意识 习动机 、智力正常且无感官障碍 ，但 元认知是人与生俱来的能力 ，暂 学习成绩明显低于同年级学生 ，不能 时学 困生在后天教育中未能得到很好 达到预期学习 目标的学生。暂时学 困 的发展。教师应注重学生的元认知监 生学业不 良的原因，有认知方面 ，如 控能力的培养，首先应唤醒学生的元 知识网络化水平低等因素 ，也有非认 认知意识 。具体方法如下。 知方面，如 自我评价低，自信心不足 1．自述理由法 。研究发现 ，人在 等因素。但无论原因多复杂 ，学习的 解决复杂问题时习惯 出声思维，因为 元认知监控水平低下始终是其共因。 言语活动能使人停下来思考问题，或 因此，笔者结合历史教学，就提高暂 放慢思考速度 ，从而能激活相关知 时学 困生 的元认知监控水平进行了初 识。因此 ，当教师在教学中发现学生 步的探索与实践。 思路受阻时，就应打断他的思考并询 一 、 元认知监控的概念 问他 “为什么这样认为” “结果怎么 “元认知”是美国儿童心理学家 来的”等问题 ，引导学生养成在解决 弗拉维尔于20世纪70年代提 出的教育 问题 的过程中反思 自己学习策略是否 新概念。弗氏认为 ，元认知是一个人