有效互动——262自主课堂的基石.pdfVIP

学园 lXUEYUAN 2014年 第29期 有效互动 一 262自主课堂的基石 姜加芹 江苏省海安县实验中学 随着英语课程改革的不断推进，基于不同理念的教学法 解词汇的方法并进行比较汇总。每组口语较为地道标准的学 如雨后春笋般应运而生。从最初的翻译法、认知法、听说法 生负责确定单词的正确发音；笔头表达能力较强的学生负责 过渡到后来的交际法、结构功能法以及任务型阅读教学法， 整理记录与生词相关的关键短语和典型例句；逻辑推理能力 种种教学法的升级与突破都植根于教师在长期的教学实践 强的学生可以通过猜谜、游戏等多种方式来引入生词的学 中逐步意识到传统的以教定学、教师控制下的课堂教学使学 习；视觉判断能力出色的学生可以通过图表、绘画、动画等 生丧失了学习的自主性。 “填鸭式”的课堂教学使学生注意 形式提出高效有趣的记忆、理解词汇的方法；交际能力强、 力容易转移，习得的知识遗忘率偏高。在新课程背景下，课 有责任感的学生负责各成员之间的分工与合作。有了有意 堂模式有了很大的改观，课堂不再是以教师为中心，而是将 义、有 目的活动的驱动，小组内的各个成员都会努力积极思 课堂主体定位为学生。经过笔者长期的实践和观察发现，无 考，争取在最短的时间内共同完成既定的学习任务。所有成 论是交际法还是任务型阅读教学中的课堂互动都往往流于 员在共同合作互动的学习过程中能不断体验进步与成功，他 形式。所谓的合作互动仍是教师控制下的全班学生的活动， 们对 自我的认识、自信程度都会得到相应的提高。在发现问 而所谓的小组活动也只是个摆设。活动的设计过于低效，甚 题、解决问题的过程中也能自觉调整学习策略，懂得如何真 至只是流于形式的无效活动。没有互动必要性的活动是无法 正高效地与他人进行合作与互动。在各小组相继完成各 自负 为学生的交流和语言实践创造有效的学习机会的。 责词汇的学习任务后，教师对学生进行第二次分组，各小组 262自主课堂模式明确提出课堂时间的合理分配：教师 留三位成员在本小组，其他三位移至其他小组。重新分组后 只能 占用 20％的课堂时间用于对学生的学习活动进行指导、 每组成员总数仍是六人，但新的组合却是学习了不同词汇任 释疑；另外 20％的时间用于学生的 自主学习；剩下的 60％ 务的新组合。在每个新的小组内，原有的成员通过与新成员 的时间用于学生的合作互动，即在真实的情境中进行有意义 的互动介绍 自己小组习得词汇的成果。相应地，新的成员也 深层的互动。无效互动是 目前众多课堂共同的弊端 ，要使 将 自己组内习得词汇的相关成果与原组员分享。在新的合作 262课堂模式真实落到实处，有效的课堂互动是其得以顺利 互动结束后，每个学生都已经掌握了与两个国家相关的国旗 进行的保障和基石。要促成有效互动必须注意以下环节。 知识内容出现的生词。整个课堂在高效轻松的气氛中延续。 一 恰当、合理的分组 课堂上呈现出的不再是形式主义的所谓竞争、独立思考，而 教师必须对班级学生的基本状况和学习情况了然于心。综 是基于有意义活动基础上的有效互动。介于本课文讲述的是 合语言运用能力的形成是基于多方面因素的。笔者通过长期的 三个国家国旗的知识，在第二轮小组合作结束后，再进行最 教学实践发现：逻辑推理能力、视觉判断能力、体态语的表达 后一个环节的重新分组。如前所述，至第三轮小组合作互动 能力、音乐诗歌的节奏感能力、互动能力、自律能力、人际交 结束学生便掌握了所有三个国家国旗知识介绍中出现的生 往能力以及口笔头表达能力都是学生习得语言知识、提高交际 词。最后，所有学