高瞻遠矚（HighScope）課程模式介紹：發展、實踐與困境.pptVIP

高瞻遠矚（High/Scope）課程模式介紹：發展、實踐與成效 葉玉賢老師 High/Scope成立背景 High/Scope成立背景 1960年代初，密西根州易絲蓮市（Ypsilanti, Michigan）公立學校裡一位負責特別事務的David P. Weikart鑑於看到該市高中生中，來自於低收入戶家庭的學生在學習成就是失敗的一群，因而成立一特別委員會，和三名小學校長共同研究。 1962年，Weikart成立密西根州政府第一個政府贊助的托兒所方案，稱之為「培瑞托兒所方案」（Perry preschool project）。該方案專為3-4歲兒童設計，Weikart認為，方案的主要目的在「協助低收入戶家庭居於不利的兒童」（Educating disadvantaged children）。 1971年，Weikart出版《認知導向的課程：一個適合學前教育工作者的指導方針》（The Cognitively Oriented Curriculum: A Framework for Preschool Educators） High/Scope成立背景 1970年，Weikart離開了易絲蓮公立學校，另外成立了高瞻遠矚教育研究基金會（High/Scope Education Research Foundation），至今該基金會一直從事研究與發展培瑞方案（Perry Preschool Programme）的研究。 1979年，基金會出版了《行動中的孩童：教師手冊》（Young Children in Action: A Manual for School Educators）。從該書的出版來看，培瑞方案已由原本強調皮亞傑的認知性工作，轉變到強調兒童是知識的建構者。該書認為，在認知發展之主動經驗（key experience of cognitive experience）的目標中，應增加「主動學習」（active learning）一項。 因此，培瑞方案越來越走向兒童的「主體性」與「主動性」 High/Scope的理論基礎 High/Scope的理論基礎 High/Scope以皮亞傑的學說為根據，其理論基礎為： 一、人類發展觀： 　1. 人類發展是可以預測的，且循序漸進的。當個體成熟時，新的能力就會出現。 　2. 儘管人的發展是可預測的順序發展，但只要每日的互動，也會開展個人獨特的特質出來。 　3. 在生活史中，會有某一特定時期特別有利於某種事物的學習。 二、學習的觀點： 　1. 學習就是發展上的轉變。 　2. 兒童與外界互動，進而建構真實概念的精煉化過程，稱之為學習。 High/Scope的課程內容 High/Scope的課程內容 主動參與學習（Active Participatory Learning）： 　學生與成人透過面對面的活動來學習。 課程要素： 　1. 幼托關懷與教育。 　2. 學前教育。 　3. 孩童早期識字訓練。 　4. 律動與音樂。 　5. 基礎教育。 　教學原理： 　強調成人－兒童互動模式（adult-child interaction） High/Scope的課程內容 上述五項課程要素是基於高瞻遠矚的58個關鍵發展指標（Key Developmental Indicators, KDIs）來設計。KDIs前身為「關鍵經驗」（key experiences），包括： 1. 學習取向 2. 語言、識字與溝通 3. 社會與情緒發展 4. 身體物理發展、健康與健全人格 5. 藝術與科學 6. 數學 7. 科學與技術 8. 社會研究 9. 藝術 　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　（HighScope KDIs, 2009） High/Scope的課程內容：主動式學習 一、意義： 1. 將幼兒視為主動學習者 2. 貫穿高瞻的一切課程 3. 高瞻教學指導的最高原則 二、學習之輪（Wheel of Learning）： 以主動學習為課程主軸，而延伸出課程內容 老師的角色--輔導者、支持者、觀察者與引導者。 High/Scope的教學方法 High/Scope的教學方法 學習環境 　1. 空間的組織 　2. 興趣區（interest area）的建立 　3. 材料的提供 成人角色： 　成人是輔導者、支持者、觀察者與引導者。 每日例行性活動之架構 High/Scope並沒有一套特殊的教學方法，但有一個架構引導每日例行活動之進行。藉此架構以便引導學生主動學習，同時，可以提供老師了解學生學習發展的資訊。 /Content.asp?ContentId=187　 High/Scope的「計畫－工作－反省」（Plan-Do-Recall） High/Scope幼稚園的一