何为“德育” 如何“育德”.pptVIP

学校德育的现代价值取向 ——对学校德育的历史回顾与现实反思 长治一职 李卓 序言 对当前学校德育的检讨 我国当代德育发展的历史反思 学校德育的现代价值取向 德育过程的本质回归 序言：世纪之初的昭示 当全球各地庆祝“新千年”的狂热活动逐渐沉寂，当新 世纪悄然来到之时，人们突然发现，各种关于新世纪的 美好梦想，一下子全被“9.11”、阿富汗战场、中东冲突 中的政治斗争、宗教狂热、枪林弹雨击破了！ 　　回顾二十世纪人类在科技方面所取得的伟大成就， 面对世纪之初人类之间疯子般的相互杀戮，人们逐渐意 识到，人类在拥有了强大的科学力量之后，似乎还欠缺 了点什么？ 当“克隆”技术、“基因”技术在研制中取得了突破性 进展，人们开始担心，这些科学技术，会否反过来伤害 人类自身？ 当追求科学的狂热令人进入一种沉迷状态时，人们 开始怀疑，这种追求的狂热会否使人成为疯子？ 科学技术极大地拓展了人类的各种能力，那么，又 依靠什么来约束人类这些无限增长的能力而不至于让它 们伤害人类自身呢？ 新世纪向人类发出了强烈的呼吁 以庄严的道德引领人类走向新的发展！ 一、对当前学校德育的检讨 从认识方面检讨 从操作方面检讨 从功效方面检讨 （一）、从认识方面检讨—— 陷入“狭隘化”的误区 简单地把“德育”等同于政治教育 陷入了片面化、单一化、狭隘化的误区 影响了学校德育的科学化进程 （二）、从操作方面检讨—— 陷入“行政化”的误区 行政模式 教育模式 价值取向 完成上级任务 促进学生发展 工作要求 向行政长官负责 向教育对象负责 机制动力 行政权力 教育魅力 行为特征 外部约束 自我规范 效果类型 服从型 悦纳型 （三）、从功效方面检讨—— 陷入“空泛化”的误区 目标空泛化 要求表面化 忽略了深层意识的影响 不能作用到人的素质结构之中 二、我国当代德育发展的历史反思 建基在民主革命的成功经验上 源自于“战时模式”的自我局限 忽略了“科学化”的客观要求 受到“文革模式”的恶劣影响 （一）、建基在民主革命的成功经验上 关心群众利益，发动土地革命 激发民族情感，组织抗日战争 改造残兵败将，解放全国山河 （二）、源自于“战时模式”的自我局限 以“政治利益” 为核心的价值取向 以“整体要求”为基点的关系格局 以“服从”为特征的工作方式 （三）、忽略了“科学化”的客观要求 停留在感性的层面（未能向理性升华） 停留在经验的层面（未能向理论提升） 停留在“战时模式”（未能转换工作模式） （四）、受到“文革模式”的恶劣影响 “政治压倒一切”的模式破坏了基础文明建设 “以阶级斗争为纲”模式强化了简单、粗暴的特征 “假，大，空”模式侵蚀了德育的信度 三、学校德育的现代价值取向 现代经济社会的德育价值观 现代德育的个体价值观 多元智力理论研究的启示 （一）、现代经济社会的德育价值观 1. 德育是一种可以创造价值的资源 企业文化的意义 社会的用人标准 现实生活感受 2. 学校自身的德育价值观 说起来重要，做起来次要，忙起来不要 变成一种可有可无的摆设 红不红，朦朦胧胧；专不专，一眼看穿 德育是个筐，什么都可以往里装 牢记一位美国校长的告诫 “我被囚禁在纳粹集中营时，曾目睹一些 科学家用先进的科学手段杀害另一批科学家。 各位尊敬的同事，当你在传授科学知识给孩 子们的时候，千万不要忘了还要培养他们善 良的人性，培养孩子们的良心和良知。……” （二）、现代德育的个体价值观 　　１