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教師專業成長與教學評鑑 陳東陽/台南市南區喜樹國民小學校長 一前言： 教育專業化與教師專業發展,長期以來是教育發展與教育改革所努力的方向與目標,也是從使教育的工作者所追求的目標。 教師專業成長是教師教學自由的基礎.更是教師尊嚴的開始。 教師專業自主的目的在於學生學習權的維護;教師專業自主的維護是教育專業的具體表現。 教學評鑑提供教育工作者一個反思的機會與專業成長的動力。 二、「專業」的意涵  1、屬於高度的心智活動。 2、應具特殊技能。 3、受過長期的專業訓練。 4、需不斷地在職進修。 5、屬於永久性的職業。 6、以服務社會為目的。 7、應有健全的專業組織。 8、訂出可行的專業倫理。 三、教師專業是教師專業自主的基礎 「專業」（profession）與「自主」（autonomy）乃是互為體用不可分割，且專業以自主為首要條件.。自主必須以專業為基礎，而專業必須透過自主來完成,專業自主是專業人員能夠決定工作方式.主動參與重要決定.工作由專業同仁來評鑑。 （一） 教師自我層面專業自主 （二） 學校團體層面專業自主 四、教師教學選擇權 （一）、教學選擇權的意義 教師專業自主在教室層面或教師自我層面享有教學相關的自主與自由。 而其法理基礎乃是基於學校負有完成教育任務的目的。 教師教學選擇權是教師教學自由的具體表現。 （二）、教師教學選擇權的內涵 1.課程選擇權 2.教學方法選擇權 3.評量選擇權 五.從課程暫行綱要看教師教學自由 九年一貫課程暫行綱要實施要點中規定 組織:各校應成立「課程發展委員會」下設 「各學習領域課程小組」， 課程計畫:於學期上課前完成學校總體課程之 規劃、決定各年級各學習領域學習節數、 審查自編教科用書、及設計教學主題與教 學活動。 選修課程:鄉土語言.第二外國語.大單元獲統整 主題教學。 教材編輯.審查及選用。 課程評鑑:課程教材.教學計劃.實施成果。 六.教師專業自主在法令上的規範 教育基本法 第二條:教育權的主體與教育的目的 第八條:教育人員之工作待遇及進修等權利義務應以法律定之,教師之專業自主應予尊重. 第十五條教師專業自主權及學生學習權遭受學校或主管教育行政機關不當或違法之侵害時,政府應依法令提供當事人或其法定代理人有效及公平救濟之管道. 教師專業在法令上的規範 師資培育法 第三條師資培育的範圍,包括職前訓教育.實習及在職進修。 第七條師資職前教育課程之定義。 第八條教育實習。 第九條教師資格檢定。 第十條師資培育課程包括普通科目.教育專業 科目及專門科目第八條教育實習。 第十六條教師在職進修辦法。 教師專業在法令上的規範 教師法 第十六條教師之權利 第十七條教師之義務 2.積極維護學生受教權益 3.依有關法令及學校安排之課程實施教學活動 4.輔導或管教學生,導引其適性發展並培養其健全人格 5.從事與教學有關之研究.進修。 第二十二條教師的進修研究與教師進修研究獎勵。 第二十三條教師在職進修的保障與進修研究經費的來源。 七、教師專業成長模式 （一）Mezirow（1975）研究成人質變學習學習的結果，大約會有以下階段產生 1.????? 經歷一個迷惑的狀況。 2.????? 經歷自我的檢核 3.????? 對自己內在角色產生批判的評估 4.????? 了解自己不滿的情緒是許多人都曾有過的經驗 5.????? 探索新的行動方向 6.????? 要在新的角色上建立能力與自信心 7.????? 計畫行動課程 8.????? 為實現個人的計畫而去獲得知識與技能 9.????? 嘗試新的角色並評估效果 10.????? 以新的希望重新進入社會情境中 張景媛的教師專業成長模式 想像期 ..我教清楚學生就會了 挫折期 ..為甚麼學生考不及格 習慣期 ..我的同事也都這樣教 激發期 ..研習時說到…..? ?思考期 ..這種說法可行嗎？ 試驗期 ..我來試試這種說法 修正期 ..我覺得不錯，只要… 推廣期 ..好東西要和好朋友….? 何縕琪的合作省思專業成長模式 認為教師是行動研究的主體.課程及行動研究方案,透過教學轉化策略,教師在教學歷程與省思歷程中,不斷的理解知識.增進教學信念.修正教學計畫等,最後提昇自己的教學效能。 教師專業成長 八.老師的鏡子在哪兒？ 教學評鑑的理由 教育的品質是教師素質的反應,沒有好的教師,不會有好的教育;由於專業品質的提高,教育才會進步…..D.E.Beady開發中國家的教育品質 目前的考核制度其目的在淘汰不