教学方式： “协同教学，团体指导”.pptVIP

问题的提出：我们共同走过的综合实践活动推进轨迹回忆 成都会议话题：“学校有效常态实施” 福州会议话题：“区域有效常态实施” 长沙会议话题：“区域持续常态实施” 无锡会议话题：“区域制度化常态实施” 对区域内三类群体的聚焦点转化 教师群体聚焦： 由教学力提升——课程能力提升的 干部群体聚焦： 由教学管理力提升——课程管理力提升 行政群体聚焦： 由行政领导力提升——课程领导力提升 区域自觉常态推进阻力1： 两个美丽的谎言： 1、将学校的所有活动都变成具有课程意义的活动。 2、无处不课程；无人不课程；无事不课程 。 学校的教师不能全员全程地自觉地参与实施综合实践活动课程的实施。 对策实验1 ： 对教师群体： 由教学力提升转向 ——课程能力提升的聚焦 1、第一步：让教师辨别“课程”与“教学” （二者的区别与联系） 课程－－为有目的的学习而设计的内容 教学－－则是达到教育目的的手段 美国塞勒（J. G. Saylor）等人提出的三个隐喻。 隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸；教学则是具体的施工。 隐喻二：课程是一场球赛的方案，这是赛前由教练员和球员一起制定的；教学则是球赛进行的过程。 隐喻三：课程可以被认为是一个乐谱；教学则是作品的演奏。 训练目标： 力争让每一位教师具有这样的理念： 生活处处有课程， 一言一行皆教育。 3、第三步：将教师由一个教学工作者提升为一个课程与教学工作者 中国的教师一直被称为“教学工作者”，这是对的。 但是，一个优秀的“教学工作者”首先是一个出色的“课程工作者”。 教师具备了课程工作者的基本表现为： 能够“调整教材”； 能够“补充教材”； 能够“重新开发教材” 。 活动案例： “5.12”汶川大地震和2008北京奥运会两个重大事件，每一个成都人都经历了。我们每一位教师都都可以收集到许多震撼人心的事件案例。 如何将这些案例变成自己对学生的“生命教育、责任教育、爱心教育、感恩教育”等方面的综合实践活动的课程资源？ 培训活动案例：北京奥运会开模式主题歌的意义言说 案例：你和我、我和你、…… 刘欢在法国开个唱“很中国”。但是被法国人误读，甚至咱们中国被误读。 奥运会主题曲的确立原则：不被误读，世界和谐。 结论：从很中国走向很世界，最大限度地降低世界人民对中国的误解。 推进阻力2： 我们从2003年全国实验区会议在武侯区召开，我们向全国推出一批综合实践活动课程常态实施的示范学校。 然而，并不是所有的学校能够自主坚守、自觉坚持。 例如我们的龙江路小学、锦里小学、武顺街小学、桐梓林小学、棕北中学等学校就坚持得很好；尤其是我们的川大附小，不仅能够坚持常态，还有效地自觉地辐射到了附小西区、清水何分校区、东山国际校区，成了名副其实的集团化自觉常态实施。 2004年以后，区域内又涌现了一批优秀的典型学校：例如，我们的科华中路小学、科技园小学、玉林小学、武侯实验小学等等。 区域性推进的阻力： 学校的校长干部没有具备自觉推进综合实践活动的课程管理素养 区域性推进的阻力： 学校的校长干部没有具备自觉推进综合实践活动的课程管理素养 实证案例：在广大中小学，校长的课程管理和课程领导素养有待于提高，就连在中国西部的教育发达地区，中小学校长的课程领导力情况也不容乐观。2004年5月，我们在对成都市武侯区学校干部课程领导力的抽样调查中发现，有50.3%的校长和副校长不能够写出学校一级的课程管理责任和权利的主要内容，有55.7%的校长不明白课程管理和课程领导是校长专业发展的基本素养。 对策实验2： 对学校干部群体： 由教学管理力提升 ——课程管理力提升的聚焦 国内科研指导的感悟1： 1、第一步：转变干部观念，助推学校管理的重心嬗变 ——由“以经营教学为中心”到“以经营课程教学为中心” 干部成长的新支点 ——课程管理能力的提升 2、 第二步：提升培养学校干部的“学校课程管理素养” 要求的学校管理思想必须由“以经营教学为中心”转变到“以经营课程为中心”。 校长的课程管理能力是现代校长专业发展的必备素养；校长的课程管理能力，能够反映校长的教育价值追求、教育思想理念和学校发展的特色定位；也是衡量校长领导力层次高与低的重要标志。 实证案例：自2003年以来，我们各类干部培训班中，十分注意融入课程管理执行力和课程领导力提升的内容，“学校课程管理”、“教师课程意识和课程实施能力培养”、“学校课程文化建设”成为武侯区干部培训的必修课程。 3、第三步：课程实施的学校制度化建设 龙江路小学（南区）的模式： ——学校+基地（多元型） 四川大学附属实